提醒：點這里加小編微信（領(lǐng)取免費資料、獲取最新資訊、解決考教師一切疑問?。?/p>

常有學生說：“為什么每次考試我越想考好越考不好呢?”試評析這一現(xiàn)象，并結(jié)合教學實際闡述動機強度和學習效率的關(guān)系，說明對教學工作的啟示。

耶基斯——多德遜定律指出，動機強度與學習效率的關(guān)系并不是線性的關(guān)系，而是呈倒“u”型曲線關(guān)系。也就是說，學習動機的強度有一個最佳水平，此時 學習效率最高;一旦超過了頂峰狀態(tài)，動機強度過強時就會對活動的結(jié)果產(chǎn)生一定的阻礙作用。研究還認為;學習動機強度的最佳水平不是固定不變的。而是根據(jù)任 務(wù)性質(zhì)的不同而不同。學習任務(wù)比較簡單時，學習動機強度較高可達到最佳水平;學習復雜而困難時，學習動機強度較低可達到最佳水平。

如題中所說的學生，他的動機太強，對考試分數(shù)及其他方面的期望值太高，于是造成心里壓力，精神處于緊張狀態(tài)。這樣，注意和知覺的范圍變得狹窄，反而 限制了正?；顒樱瑥亩箤W習效率降低，不能正常發(fā)揮自身的潛能。對教學工作的啟示;教師在教學時，要根據(jù)學習任務(wù)的不同難度，恰當控制學生的動機水平。在 學習較容易、較簡單的課題時，應(yīng)盡量使學生集中注意力，使學生盡量緊張一點;而在學習較復雜、較困難的課題時，則應(yīng)該創(chuàng)造輕松的課堂氣氛，在學生遇到困難 或出現(xiàn)問題時，要盡量心平氣和地慢慢引導，以免學生過度緊張和焦慮。