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五、簡(jiǎn)述動(dòng)作技能形成的過程
動(dòng)作技能的形成過程有三個(gè)階段：
(1)動(dòng)作的認(rèn)知和定向階段。本階段的主要特點(diǎn)是，對(duì)所學(xué)的動(dòng)作技能有初步認(rèn)識(shí)，也就是使學(xué)習(xí)者對(duì)動(dòng)作方式有所了解，在頭腦中形成動(dòng)作的映像，以便對(duì)所學(xué)的動(dòng)作進(jìn)行定向
(2)動(dòng)作的聯(lián)系階段。本階段的主要特點(diǎn)是，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)使個(gè)別動(dòng)作聯(lián)系起來。由于練習(xí)，使個(gè)體通過實(shí)際行動(dòng)獲得來自效應(yīng)器官活動(dòng)的反饋信息，原有的動(dòng)作映像在本階段進(jìn)一步得到充實(shí)和完善，并有利于對(duì)動(dòng)作的聯(lián)系和調(diào)節(jié)
(3)動(dòng)作的協(xié)調(diào)和完善階段。本階段意識(shí)的調(diào)節(jié)作用已大大降低，肌肉運(yùn)動(dòng)感覺作用占主導(dǎo)地位，視覺對(duì)動(dòng)作的控制進(jìn)一步減弱。動(dòng)作技能在本階段已協(xié)調(diào)和完善，意識(shí)參與減少最低限度，人們的緊張狀態(tài)消失，注意范圍大了，并能根據(jù)情境變化，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整動(dòng)作技能。
六、簡(jiǎn)述品德不良學(xué)生的心理
了解品德不良學(xué)生的心理特點(diǎn)，有助于我們預(yù)防和矯治品德不良和犯罪
1.認(rèn)識(shí)特征。品德不良學(xué)生的認(rèn)識(shí)特征首先表現(xiàn)為品德不良和違法犯罪的學(xué)生比一般學(xué)生智利低，學(xué)習(xí)上有挫折感。這些人對(duì)道德規(guī)范認(rèn)識(shí)不清，甚至有錯(cuò)誤、模糊、顛倒的是非觀，到高中階段部分品德不良的學(xué)生已經(jīng)形成了不正確的人生觀
2.情感特征。品德不良和違法犯罪的學(xué)生情感上的主要特征是缺乏正義感，愛憎不分，好惡顛倒。在人與人的關(guān)系上，他們重感情、講義氣，極易感情用事，經(jīng)常表現(xiàn)出強(qiáng)烈的情緒沖動(dòng)，做出粗暴的舉動(dòng)
3.意志特征。品德不良和違法犯罪的學(xué)生意志特征主要表現(xiàn)為明顯的兩級(jí)性；一方面是自卑、意志薄弱；一方面是自負(fù)、意志力畸形發(fā)展。這種畸形發(fā)展的意志力是為個(gè)人利益服務(wù)的，是與社會(huì)的需要、道德、法律背道而馳
4.動(dòng)機(jī)特征。品德不良和違法犯罪的學(xué)生行為動(dòng)機(jī)多為低級(jí)動(dòng)機(jī)。有研究表明；青少年犯罪多為占有欲和性欲等低級(jí)動(dòng)機(jī)所驅(qū)使
5.行為特征。品德不良的學(xué)生行為特征多表現(xiàn)為不講文明、調(diào)皮搗蛋、惡作劇、無(wú)理取鬧、欺負(fù)同學(xué)、不尊敬家長(zhǎng)和老師；不守紀(jì)律和社會(huì)道德規(guī)范；愛吵架、罵人、打架鬧事；有厭惡家庭和學(xué)校的非社會(huì)性行為，如出走、逃學(xué)等；有偷竊、流氓等行為
常有學(xué)生說：“為什么每次考試我越想考好越考不好呢？”試評(píng)析這一現(xiàn)象，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際闡述動(dòng)機(jī)強(qiáng)度和學(xué)習(xí)效率的關(guān)系，說明對(duì)教學(xué)工作的啟示。
耶基斯——多德遜定律指出，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系并不是線性的關(guān)系，而是呈倒“u”型曲線關(guān)系。也就是說，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度有一個(gè)最佳水平，此時(shí) 學(xué)習(xí)效率最高；一旦超過了頂峰狀態(tài)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度過強(qiáng)時(shí)就會(huì)對(duì)活動(dòng)的結(jié)果產(chǎn)生一定的阻礙作用。研究還認(rèn)為；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平不是固定不變的。而是根據(jù)任 務(wù)性質(zhì)的不同而不同。學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡(jiǎn)單時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較高可達(dá)到最佳水平；學(xué)習(xí)復(fù)雜而困難時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較低可達(dá)到最佳水平。
如題中所說的學(xué)生，他的動(dòng)機(jī)太強(qiáng)，對(duì)考試分?jǐn)?shù)及其他方面的期望值太高，于是造成心里壓力，精神處于緊張狀態(tài)。這樣，注意和知覺的范圍變得狹窄，反而 限制了正?；顒?dòng)，從而使學(xué)習(xí)效率降低，不能正常發(fā)揮自身的潛能。對(duì)教學(xué)工作的啟示；教師在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，恰當(dāng)控制學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平。在 學(xué)習(xí)較容易、較簡(jiǎn)單的課題時(shí)，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，使學(xué)生盡量緊張一點(diǎn)；而在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較困難的課題時(shí)，則應(yīng)該創(chuàng)造輕松的課堂氣氛，在學(xué)生遇到困難 或出現(xiàn)問題時(shí)，要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過度緊張和焦慮。
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