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*目前，美國(guó)教育心理學(xué)理論的發(fā)展新趨勢(shì)：
1.研究領(lǐng)域已從行為主義轉(zhuǎn)向認(rèn)知心理學(xué)，即有S-R范式轉(zhuǎn)向認(rèn)知范式; 2.在學(xué)習(xí)觀上，由強(qiáng)調(diào)學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者; 3.從著重對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題的研究轉(zhuǎn)化為重視教育實(shí)踐的實(shí)際應(yīng)用研究; 4.從注重實(shí)驗(yàn)室純理論研究轉(zhuǎn)化為重視教育的實(shí)際應(yīng)用研究; 5.從理論的狹隘、零散轉(zhuǎn)化為理論的完善、整合。
二、教育心理學(xué)在中國(guó)的發(fā)展
(一)建國(guó)前我國(guó)教育心理學(xué)的發(fā)展
我國(guó)的教育心理學(xué)最初是從西方引進(jìn)的，l908年，房宗岳翻譯了日本學(xué)者小泉又一所著的《教育實(shí)用心理學(xué)》，這是近代在我國(guó)最早出版的教育心理學(xué)著作。之后的二三四十年代，出現(xiàn)了一批教育心理學(xué)的教材和譯著。如：l924年廖世承編寫(xiě)了我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書(shū)。1926年，陸志偉翻譯出版了桑代克的《教育心理學(xué)概論》，1933年陳德榮翻譯了蓋茨的《教育心理學(xué)》，l939年吳紹熙翻譯的霍林沃斯的《教育心理學(xué)》，編著教科書(shū)的還有高覺(jué)敷(1929年)、潘菽(1935年)、陳選善(1938年)、肖孝嶸(1940年)與艾偉(1945年)等。
建國(guó)前我國(guó)教育心理學(xué)表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：
1.某些學(xué)者結(jié)合我國(guó)的實(shí)際對(duì)學(xué)科心理尤其是漢語(yǔ)教學(xué)心理、教育與心理測(cè)驗(yàn)進(jìn)行了一定的科學(xué)研究，取得了一定的成績(jī)。
2.研究問(wèn)題的方法和觀點(diǎn)，大都模仿西方，沒(méi)有自己的理論體系。
(二)建國(guó)后我國(guó)教育心理學(xué)的發(fā)展
建國(guó)后，我國(guó)教育心理學(xué)的發(fā)展走過(guò)了曲折的道路，大體經(jīng)歷了以下四個(gè)階段：
第一階段(1949年～l958年)——學(xué)習(xí)改造階段 教育心理學(xué)界通過(guò)學(xué)習(xí)蘇聯(lián)、學(xué)習(xí)馬克思主義來(lái)審視教育心理學(xué)的研究，明確了研究工作的方向問(wèn)題，但同時(shí)也出現(xiàn)了“批判心理學(xué)的資產(chǎn)階級(jí)方向”的“左”的干擾。
第二階段(1959～1966年)——初步發(fā)展階段 在1959年召開(kāi)的“五四”學(xué)術(shù)討論會(huì)上，公開(kāi)糾正了心理學(xué)批判運(yùn)動(dòng)的錯(cuò)誤，貫徹了“雙百”方針，扭轉(zhuǎn)了一些混亂局面，出現(xiàn)了一點(diǎn)由恢復(fù)到初步繁榮的生機(jī)。
第三階段(1966～l976年)——跌入低谷階段 由于十年動(dòng)亂的沖擊，教育心理學(xué)的研究一度中斷。
第四階段(1976年～)——走向繁榮階段
“文革”后，教育心理學(xué)迎來(lái)了科學(xué)的春天，走向了繁榮發(fā)展的道路。自己編寫(xiě)的和翻譯介紹的教育心理學(xué)教科書(shū)越來(lái)越多。教育心理學(xué)的研究隊(duì)伍擴(kuò)展，研究領(lǐng)域擴(kuò)大。
目前我國(guó)教育心理學(xué)韻工作者們正在不斷地吸收國(guó)外的先進(jìn)科研成果，結(jié)合我國(guó)教育教學(xué)的實(shí)際，開(kāi)展理論和應(yīng)用研究，對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐起著越來(lái)越大的影響。
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