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美國和我國教育心理學的發(fā)展概況
一、教育心理學在美國的發(fā)展
(一)初創(chuàng)時期(z0世紀20年代以前)
1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以教育心理學命名的專著。1913～1914年，又發(fā)展成三大卷《教育心理大綱》。這一著作奠定了教育心理學發(fā)展的基礎(chǔ)。西方教育心理學的名稱和體系由此確立。 桑代克對于美國心理學發(fā)展的貢獻，不僅在于開創(chuàng)了學習實驗與教育測驗，而且為美國教育心理學的發(fā)生、發(fā)展奠定了基石，也奠定了美國教育心理學的基本內(nèi)容，使教育心理學作為一門獨立的學科而存在。 這一時期的特點：著作內(nèi)容多是以普通心理學的原理解釋實際的教育問題，主要是一些有關(guān)學習的資料。
(二)發(fā)展時期(20世紀20年代到50年代末)
這一時期的教育心理學的發(fā)展經(jīng)歷了以下幾個階段： 20年代以后，西方教育心理學吸取了兒童心理學和心理測驗方面的成果。大大地擴充了自己的內(nèi)容。 30年代以后，學科心理學成了教育心理學的組成部分。
40年代，有關(guān)兒童的個性和社會適應以及生理衛(wèi)生問題進入了教育心理學領(lǐng)域。 50年代，程序教學和教學機器興起。同時信息論的思想等成果也影響和改變了教育心理學的內(nèi)容。 發(fā)展時期的特點：出版書目的版本種類繁多，體系五花八門，內(nèi)容大多取自普通心理學和兒童心理學等各科心理學。只有學習這一課題是各書共有的?？梢哉f，這時的教育心理學尚未成為一門具有獨立理論體系的學科。
(三)成熟時期(20世紀60年代到70年代末)
60年代開始，西方教育心理學的內(nèi)容和體系出現(xiàn)了某些變化。教育心理學的內(nèi)容日趨集中，教育心理學作為一門具有獨立的理論體系的學科正在形成。 這一時期，西方教育心理學比較注重結(jié)合教育實際，注重為學校教育服務(wù)。60年代初，由布魯納發(fā)起課程改革運動，人本主義思潮也掀起了一場教育改革運動。美國教育心理學比較重視研究教學中的社會心理因素，對計算機輔助教學(CAI)的研究也方興未艾，對計算機輔助教學的教學效果和條件做了大量的研究。
(四)完善時期(20世紀80年代以后)
80年代以后，教育心理學的體系越來越完善，內(nèi)容越來越豐富。隨著皮亞杰和維果斯基的理論被大量介紹到美國，加之認知心理學研究的深刻影響，人們對學習概念的理解發(fā)生了很大變化，對學習和教學過程及其條件也研究得越來越深入細致，教育心理研究越來越注重為教學實踐服務(wù)，發(fā)展了許多有效教學模式。
布魯納總結(jié)教育心理學十幾年來的成果表現(xiàn)在四個方面：
1.主動性研究，研究如何使學生主動參與教與學的過程，并對自身的心理活動作更多的控制。
2.反思性研究，研究如何促使學生從內(nèi)部理解所學內(nèi)容的意義，并對學習進行自我調(diào)節(jié)。
3.合作性研究，研究如何使學生共享教與學過程中所涉及的人類資源，如何在一定背景下將學生組織起來一起學習。
4.社會文化研究，研究社會文化背景是如何影響學習過程與結(jié)果的。
此外，80年代后期信息技術(shù)教育應用的研究達到了一個新的水平。
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