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三、勞動(dòng)過程的創(chuàng)造性和復(fù)雜性★★
幼兒教師勞動(dòng)的對象是全班幾十個(gè)幼兒，他們來自不同的家庭，入園前經(jīng)歷著不同的撫育和教養(yǎng)，他們具有不同的興趣、愛好和性格，有著不同的發(fā)展水平。另外因?yàn)槲覈鶈T遼闊，地區(qū)的自然環(huán)境和社會(huì)條件的差別很大，托幼機(jī)構(gòu)又有多種類型，教育的具體內(nèi)容必須因時(shí)、因地制宜。
四、勞動(dòng)手段的主體性和示范性★★
由于在人的發(fā)展和教育過程中，涉及的因素是很復(fù)雜的。因此，幼兒教師的勞動(dòng)成果，即幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，不像工人生產(chǎn)產(chǎn)品那樣具體可見，而且往往不易為 人們所理解。同時(shí)，由于幼兒將來要適應(yīng)20年以后的社會(huì)，在培養(yǎng)目標(biāo)、教育內(nèi)容和方法上，都應(yīng)著眼于未來，考慮未來社會(huì)的需要，使幼兒成為未來的有用人 才。
綜上所述，幼兒教師的勞動(dòng)是復(fù)雜的，艱巨的和具有創(chuàng)造性的。幼兒教師做好教育工作，對培養(yǎng)幼兒及為社會(huì)培養(yǎng)新一代所需的人才都做出貢獻(xiàn)，所以，幼兒教師的勞動(dòng)是光榮的。
六、教師勞動(dòng)方式的個(gè)體性和勞動(dòng)成果的群體性
教師的個(gè)體勞動(dòng)最終都要融匯于教師的集體勞動(dòng)之中，教育工作需要教師的群體勞動(dòng)。教師勞動(dòng)的群體和個(gè)體統(tǒng)一性，要求教師要協(xié)調(diào)好影響學(xué)生身心發(fā)展的綜合環(huán)境，特別是處理好自身與教師群體的關(guān)系，又要不斷提高自身的思想修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平。
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