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第一，在人和自然的關系上，以人為本就是不斷提高人的生活質量，增強可持續(xù)發(fā)展能力，即保持人類賴以生存的生態(tài)環(huán)境具有良性的循環(huán)能力。
第二，在人和社會的關系上。以人為本就是既使社會發(fā)展成果惠及全體人民，不斷促進人的全面發(fā)展，又積極為勞動者提供充分發(fā)揮其聰明才智的社會環(huán)境。
第三，在人和人的關系上，就是強調公正，不斷實現(xiàn)人們之間的和諧發(fā)展，既要尊重貧困群體的基本需求、合法權益和獨立人格，也要尊重精英群體的能力和貢獻，為他們進一步創(chuàng)業(yè)提供良好的人際環(huán)境。
第四，在人和組織的關系上，就是各級組織既要注重解放人和開發(fā)人，為人的發(fā)展提供平等的機會與舞臺、政策與規(guī)則、管理與服務，又要努力做到使人們各得其所。
三、“以人為本"的學生觀
在中小學學校的教育過程中，師生關系是一種特殊的人際關系。任何教育改革、教學理論的創(chuàng)新與教學觀念的改革，首先是教師觀、學生觀和師生關系的更新。怎樣 看待每個學生，教師角色如何扮演，以及怎樣處理師生間的人際關系，是實施素質教育應該考慮的實際問題。作為教師，應該擯棄落后的學生觀，樹立全新的學生 觀，用新的學生觀來指導自己的教育工作，培養(yǎng)適合社會發(fā)展的高素質人才。那么，教師應樹立什么樣的學生觀呢？
(一)學生是完整的個體
在長期的學校教育工作中，有些老師重智育輕德育，重做事輕做人，重理論輕實踐。在這些教師頭腦中，學生并非獨立的個體，而只是片面的學習機器。以這種觀念 和方式培養(yǎng)出來的人無疑會有很大的缺陷。“馬加爵”式的人是教育的悲劇，我們不允許這樣的悲劇再次發(fā)生。因此，教師必須意識到學生是獨立的完整個體，這是 對學生進行素質教育的正確出發(fā)點。而學生的素質包含思想道德素質、社會文化素質和生理心理素質。缺一不可。我們應該對學生毫不猶豫地堅持全面發(fā)展的教育。
(二)學生是學習的主體
素質教育強調學生在學習活動中是認識的主體、時間的主體和發(fā)展的主體，是學習的主人。教育的根本目的在于促進學生主體性的發(fā)展。教師只要樹立了以學生為主 體的新的學生觀，就會充分調動學生的主觀能動性，使學生積極主動地參與到教學過程中，就會從知識的灌輸者轉變?yōu)閷W生學習的指導者和促進者。這樣培養(yǎng)出來的 學生才會有主動探索精神，眼界開闊、思維活躍，具有良好的適應能力，開拓進取。有所貢獻。
(三)學生需要尊重
傳統(tǒng)的學生觀認為學生年齡小，不成熟，需要教師嚴格管教。有的教師總是采取居高臨下的態(tài)度，要求學生服從自己；有的老師動輒訓斥學生、挖苦學生、懲罰學 生；有的老師采取高壓政策，認為這樣可以管住學生。這樣的師生觀只有使師生關系不融洽、有隔閡、師生關系趨于緊張。在專制型教師的教育下，學生的獨立人 格、進取意識、探索精神以及好奇心和創(chuàng)造力都難得到健康發(fā)展。教育過程是師生之間的信息交流、情感溝通、人格互動的過程，因而教師應該尊重學生，尊重他們 的思想、感情和個性。如果學生的認識不足，要悉心引導；如果學生的看法有道理，要尊重支持。這樣的教師才會受到學生的真心愛戴，才能贏得學生的尊重，縮短 師生的心理距離，師生之間才能建立一種民主、平等、和諧的新型師生關系。只有在這種新型師生關系下，學生才會身心愉快地參加到學習活動中，積極主動地進行 學習和探索。
(四)學生都有潛力
傳統(tǒng)的觀念認為聽話、成績好的學生才是好學生。有的老師深受影響，以是否聽話和成績好壞來評判學生。這樣的觀念限制了具有獨立思考、具有創(chuàng)造潛力的學生的 發(fā)展。素質教育要求樹立所有學生都值得培養(yǎng)的觀念，相信每個學生都有獨特的天賦，都有內在的潛力，都有向上、向善的內在要求，關鍵在于按照他們在早期表現(xiàn) 出的天賦選擇適于其發(fā)揮才能、天賦的職業(yè)。教師不應對學生抱有先入為主的成見，從而把學生定性化，要正視學生的個別差異，克服按統(tǒng)一標準和尺度去衡量學 生，追求完全趨同，整齊劃一的弊病，根據(jù)學生各方面情況進行因材施教。這就要求在教育過程中貫徹個別對待原則，講求一把鑰匙開一把鎖，調動每一個學生的積 極性、主動性，使他們成為不同領域內有所專長、有所成就的人。如果我們的教師樹立了所有學生都值得培養(yǎng)的意識。那他們對教育好每一個學生都會有熱情和信 心，就會想方設法為每一個學生的成長創(chuàng)造良好的條件，而教師的熱情和努力就會變成學生發(fā)展的重要動力，培養(yǎng)大批創(chuàng)造型人才、增強民族創(chuàng)新精神和能力的目標 就完全有可能實現(xiàn)。
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