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【答案】這種說法是不正確的。注入式是一種“填鴨式”的教學方法，是指教師從主觀出發(fā)，把學生看成單純接受知識的容器，向學生灌注知識，無視學生在 學習上的主觀能動性。啟發(fā)式則是指教師從學生實際出發(fā)，采取各種有效的形式去調動學生學習的積極性，指導他們自己去學習的方法。如果一位教師能夠用啟發(fā)式 的思想去使用講授法，那么題干的結論就是不成立的。因此，不能單純地說某一種方法是注入式還是啟發(fā)式的，這取決于教師是怎么使用這種方法的。

2.任何人的發(fā)展都不能離開遺傳素質。

【答案】這種說法是正確的。遺傳素質是指從上一代繼承下來的生理解剖上的特點，如機體的形態(tài)、結構以及器官和神經系統(tǒng)的特征等。這些遺傳素質是先天 的，與生俱來的。人的發(fā)展就是在人類特有的遺傳素質基礎上展開的。遺傳素質是人的身心發(fā)展的前提，為人的發(fā)展提供了可能性，但不能決定人的發(fā)展；遺傳素質 的成熟機制制約著人的身心發(fā)展的水平及階段。

3.德育過程是促進學生思想內部矛盾斗爭的發(fā)展過程。

【答案】這種說法是正確的。(1)學生思想品德的任何變化，都依賴于學生個體的心理活動。任何外界的教育和影響，都必須通過學生思想狀態(tài)的變化，經 過學生思想內部的矛盾斗爭，才能發(fā)生作用，促使學生品德的真正形成。(2)在德育過程中，學生思想內部的矛盾斗爭實質上是對外界教育因素的分析、綜合過 程。教育者應當自覺利用矛盾運動的規(guī)律，促進學生思想矛盾向社會需要的方向轉化。(3)學生的自我教育過程實際上也是他們思想內部矛盾斗爭的過程，斗爭的 過程也是學生品德不斷發(fā)展的過程，這一規(guī)律要求教育者高度重視培養(yǎng)學生的自我教育能力，發(fā)揮學生在德育過程中的主觀能動性。

4.精神狀態(tài)與注意力的變化模式可分為三種：先高后低，先低后高，中較低、兩頭高。

【答案】這種說法是不正確的。精神狀態(tài)與注意力的變化模式的三種：(1)先高后低。很多情況下，個體在學習工作的最初階段精神狀態(tài)往往是最好的，此 時有足夠的動力與精力，因此注意力在工作的起初也最容易集中到注意對象上。然而隨著工作的進程，精神狀態(tài)會隨著時間的推移慢慢下降，注意力也隨之降低。這 是一種先高后低的模式。(2)先低與后高。個體在工作學習的開始階段還沒有完全進入狀態(tài)，受到各方面新異刺激的干擾，因此此時的注意力往往不是很高。但是 隨著工作的進程，環(huán)境的熟悉性逐漸增加，在更加放松和熟悉的狀態(tài)下注意力會逐漸提升。(3)中間高，兩頭低。個體在工作的開始階段需要適應環(huán)境，避免刺激 的干擾，而工作即將結束時也會有心態(tài)的起伏、精力的衰減，因此在學習工作的最初和最后階段其精神狀態(tài)都沒有達到最佳，注意力也因此受到影響。與此對應，在 工作的中間階段屬于個體最佳的精神狀態(tài)和注意力最集中的時刻。

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