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3.依據(jù)教學大綱，優(yōu)選教學內(nèi)容，分出內(nèi)容重點
以抓住活動的主要環(huán)節(jié)這個方法論原理為根據(jù)，并且考慮了心理學關(guān)于形成動力定型以及在一定時間內(nèi)所能感受的客體和概念有一個最合適的可能數(shù)量的理論。
4.根據(jù)具體情況選擇最合理的教學方法
巴班斯基從整體的觀點出發(fā)，認為教學方法至少可以分為三大類：第一大類是組織學習認識活動的方法;第二大類是刺激學習認識活動的方法;第三大類是檢查學習認識活動的效果的方法。
5.采取合理形式，實行區(qū)別教學
對學生進行區(qū)別教學是教學過程最優(yōu)化的一個重要辦法，為此，必須把全班的、小組的和個別的教學形式最優(yōu)地結(jié)合起來。區(qū)別教學決不是簡化教學內(nèi)容，而是對學生進行有區(qū)別的幫助。
6.創(chuàng)造必要條件
為教學過程最優(yōu)化的實行所需要的必要條件包括教學物質(zhì)條件、學校衛(wèi)生條件、道德心理條件和審美條件。
7.隨時調(diào)整教學活動
由于在教學過程中常會出現(xiàn)意外情況，需要迅速改變教學方法。教師善于對變化了的情況靈活地作出反應，是教師掌握教學過程最優(yōu)化的重要標志。
8.分析教學效率，確定最優(yōu)速度，節(jié)省師生時間
以上八個方法構(gòu)成了巴班斯基教學過程最優(yōu)化的完整的方法體系，只有綜合運用整個方法體系，才可認為是真正實施了教學過程最優(yōu)化。
三、掌握學習論
(一)掌握學習理論的由來
掌握學習理論是美國當代著名的教育心理學家和課程論專家布盧姆提出的學校課堂學習理論，集中反映了布盧姆基本的教育思想和理論觀點。掌握學習理論被介紹到世界各國，并運用到中小學教育教學實踐中，產(chǎn)生了廣泛的影響，這是布盧姆對教學理論的重大貢獻，他也因此而享譽世界。
20世紀70年代，布盧姆針對美國教育制度中只注意培養(yǎng)少數(shù)尖子學生，而忽視大多數(shù)學生發(fā)展的弊端，提出了“掌握學習”的新學生觀。他指出：現(xiàn)代教育不能只面對少數(shù)學生，而應該面對全體學生，讓絕大多數(shù)學生都能學好。為此，布盧姆以其教育目標分類學為理論基礎，以學生學習的診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價為手段，創(chuàng)立了獨具特色的掌握學習理論。他在1981年出版了《每個孩子都能學會掌握》，使其掌握學習理論形成了理論框架，有了較為完善的體系和內(nèi)容。
(二)掌握學習理論的產(chǎn)生背景
布盧姆掌握學習理論的提出既有其現(xiàn)實背景，又有其理論背景。其現(xiàn)實背景是：
第一，20世紀40年代末至50年代，美國教育思想界強調(diào)培養(yǎng)學生運用知識解決問題的能力，從而引發(fā)了對考試內(nèi)容和形式進行改革的廣泛思考，并導致了教學內(nèi)容和教學方法的相應轉(zhuǎn)變。布盧姆抓住考試這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，進行了卓有成效的教育改革。
第二，杜威實用主義的“兒童為中心”的教學思想，忽視了系統(tǒng)科學知識的傳授，造成教學質(zhì)量的普遍下降，而結(jié)構(gòu)主義教學又未能解決這一嚴峻的問題，導致了60年代席卷全美的“回復基礎教育”運動。第三，20世紀70年代，美國教育制度把選拔優(yōu)秀學生接受高等教育作為主要目標，只注意培養(yǎng)少數(shù)尖子學生，而忽視大多數(shù)學生，造成教育不能適應社會經(jīng)濟、文化和科技的迅猛發(fā)展。
其理論背景是：第二次世界大戰(zhàn)以后，在第三次科技革命的推動下，教育改革的呼聲越來越高，現(xiàn)代教育教學理論紛紛出臺，形成了眾多流派。有布魯納的結(jié)構(gòu)主義課程論、贊科夫的發(fā)展教學論、瓦根舍因首創(chuàng)的范例教學理論，另外還有人本主義理論、合作教學理論、教學過程最優(yōu)化理論，等等。各種教育教學理論異彩紛呈，但又殊途同歸，呈現(xiàn)出很多共同的特點，主要表現(xiàn)在五個方面：
1.改革教學內(nèi)容，對教學內(nèi)容要進行優(yōu)選。
2.在課堂教學中，要求把傳授文化知識與培養(yǎng)學生能力有機結(jié)合起來。
3.強調(diào)以學生為主體，以教師為主導;以學為主，以教為輔。
4.注意培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣。
5.注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。
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