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3.根據(jù)動機(jī)行為對象的廣泛性，可分為普遍型學(xué)習(xí)動機(jī)和特殊型學(xué)習(xí)動機(jī)
在學(xué)校教學(xué)中還出現(xiàn)這樣一種情況：一類學(xué)生對所有學(xué)習(xí)活動都有學(xué)習(xí)動機(jī)，不但對所有知識性的學(xué)科都認(rèn)真學(xué)習(xí)，就是對技能性學(xué)科，甚至課外活動，也從不懈怠;另一類學(xué)生則只對某種(或某幾種)學(xué)科有學(xué)習(xí)動機(jī)，對其他學(xué)科均不予注意。教育心理學(xué)家將這兩類學(xué)生的學(xué)習(xí)歸結(jié)為兩種學(xué)習(xí)動機(jī)：第一類學(xué)生的學(xué)習(xí)行為背后的學(xué)習(xí)動機(jī)，可以稱為普遍型學(xué)習(xí)動機(jī);第二類學(xué)生的學(xué)習(xí)行為背后的學(xué)習(xí)動機(jī)，可以稱為特殊型學(xué)習(xí)動機(jī)。
4.根據(jù)動機(jī)的意義，可分為合理動機(jī)和不合理動機(jī)
所謂合理動機(jī)，是指與我們的社會利益相一致的、有利于個體健康發(fā)展的動機(jī)，它包括高尚的、正確的和在一定時期里有較多積極因素的動機(jī)。所謂不合理動機(jī)，則是指不符合我們的社會利益和個體健康發(fā)展的動機(jī)，它包括低劣的、錯誤的和有較多消極因素的動機(jī)。
5.根據(jù)動機(jī)在活動中的地位和所起作用的大小，可分為主導(dǎo)性動機(jī)和輔助性動機(jī)
對行為起支配作用的動機(jī)稱為主導(dǎo)性動機(jī);對行為起輔助作用的動機(jī)稱為輔助性動機(jī)。當(dāng)主導(dǎo)性動機(jī)和輔助性動機(jī)之間的關(guān)系比較一致時，活動動力會加強(qiáng);如果彼此沖突，活動動力會減弱。一般來說，在同一時間內(nèi)，在一個學(xué)生身上，主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動機(jī)只有一個，而輔助性學(xué)習(xí)動機(jī)則可能會有一個以上，并且這些輔助性學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)度和穩(wěn)定性也都不會是一樣的。
6.根據(jù)學(xué)校情境中的學(xué)業(yè)成就動機(jī)，奧蘇伯爾將動機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力
認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是指要求獲得知識、了解周圍世界、闡明問題和解決問題的欲望與動機(jī)。這種內(nèi)驅(qū)力使求知活動本身得到滿足，所以是一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。這種內(nèi)驅(qū)力被看做是學(xué)習(xí)最重要和最穩(wěn)定的動機(jī)。如，學(xué)生生來就有好奇心，他們越是不斷探索周圍世界，了解周圍世界，就越是從中得到滿足。這種滿足感又會進(jìn)一步強(qiáng)化他們的求知欲，即增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。
自我提高內(nèi)驅(qū)力是指希望通過獲得好成績來提高自己在家庭和學(xué)校中地位的學(xué)習(xí)動機(jī)。隨著年齡的增長，學(xué)生自我意識的增強(qiáng)，他們希望在家庭和學(xué)校集體中受到尊重。這種愿望也可以推動學(xué)生努力學(xué)習(xí)，爭取好成績，以贏得與其成績相當(dāng)?shù)牡匚?。自我提高?nèi)驅(qū)力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者，所追求的不是知識本身，而是知識之外的地位滿足，所以這是一種外在的學(xué)習(xí)動機(jī)。
附屬內(nèi)驅(qū)力是指通過順從、聽話從父母和老師那里得到認(rèn)可，從而獲得派生地位的一種動機(jī)。這種動機(jī)也不是追求知識本身，而是追求知識之外的自尊滿足，所以也是一種外在的學(xué)習(xí)動機(jī)。
(四)學(xué)習(xí)動機(jī)的作用
1.使個體的學(xué)習(xí)行為朝向具體的目標(biāo)具有某種動機(jī)的個體經(jīng)常自己設(shè)定某種目標(biāo)，并使自己的行為朝向這些目標(biāo)。動機(jī)促使個體為達(dá)到某一目標(biāo)而努力，影響著作出何種選擇，比如是玩游戲還是做作業(yè)。
2.使個體為達(dá)到某一目標(biāo)而努力
動機(jī)決定了個體在某一活動中所投入的努力、熱情的多少。動機(jī)越強(qiáng)，努力越大，熱情就越高。
3.激發(fā)和維持某種活動
研究表明，動機(jī)決定了學(xué)生在多大程度上能主動地從事某種活動并堅持下去。學(xué)生更愿意做他們想做的事情，并能克服某些困難堅持完成。
4.提高信息加工的水平
根據(jù)信息加工理論，動機(jī)影響著加工何種信息以及怎樣加工信息。具有學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生注意力更集中，而注意在獲取信息以進(jìn)入工作記憶與長時記憶中起著關(guān)鍵作用。另外，該類學(xué)生在必要時更易于通過其他多種途徑來促進(jìn)對某一任務(wù)的完成。研究還表明，具有學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生更傾向于進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，力求理解所學(xué)的內(nèi)容，而不是在機(jī)械的水平上進(jìn)行。
5.決定了何種結(jié)果可以得到強(qiáng)化
學(xué)生取得學(xué)業(yè)成就的動機(jī)越強(qiáng)，則獲得好成績時的自豪感就越強(qiáng)，而獲得不良成績時的受挫感或厭惡感也越強(qiáng)。學(xué)生希望被同輩群體接納和尊重的動機(jī)越強(qiáng)，則屬于某一群體會使他們感到欣慰，而被排斥于某一群體之外則會使他們感到痛苦。簡言之，具有學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生因某種結(jié)果得到強(qiáng)化而趨向它，因某種結(jié)果受到懲罰而避開它。
6.導(dǎo)致學(xué)習(xí)行為的改善
這是上述各種作用的最終體現(xiàn)，良好的、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)動機(jī)最終將促進(jìn)學(xué)習(xí)行為的改善，提高學(xué)習(xí)能力。
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