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5.順向遷移與逆向遷移
從遷移的方向來看，可將遷移分為順向遷移和逆向遷移。順向遷移是指先前學習對后續(xù)學習的影響。逆向遷移是后繼學習對先前學習的影響。
(三)遷移的作用
1.遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用。學習的最終目的是將知識經(jīng)驗應用于各種不同的實際情境中。在學校情境中，大部分的問題解決是通過遷移來實現(xiàn)的，遷移是學生進行問題解決的一種具體體現(xiàn)。要將校內(nèi)所學的知識、技能用于解決校外的現(xiàn)實問題，這同樣也依賴于遷移。
2.遷移是習得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，遷移是習得的知識、技能與行為規(guī)范向能力與品德轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。只有通過廣泛的遷移，原有的經(jīng)驗才得以改造，才能概括化、系統(tǒng)化。
3.遷移規(guī)律對于學習者、教育工作者以及有關(guān)的培訓人員具有重要的指導作用。遷移有助于指導教學并提高效果，促進學生更加有效地學習。應用有效的遷移原則，學習者可以在有限的時間內(nèi)學得更快、更好，并在適當?shù)那榫持兄鲃?、準確地應用原有經(jīng)驗，防止經(jīng)驗的惰性化。
二、學習遷移的基本理論
(一)早期遷移理論
1.形式訓練說
形式訓練說是以沃爾夫為代表的官能心理學為基礎(chǔ)的，對學習遷移現(xiàn)象最早做出了解釋。遷移就是心理官能得到訓練而發(fā)展的結(jié)果，對官能的訓練就如同對肌肉的訓練一樣。注意、記憶等各種官能都可以通過多種不同形式的訓練而得到增強，并自動地遷移到其他活動中去。形式訓練說認為，遷移是無條件的、自動發(fā)生的。進行官能訓練時，關(guān)鍵不在于訓練的內(nèi)容，而在于訓練的形式，因為內(nèi)容經(jīng)常容易忘記，其作用是暫時的，但形式是永久的。
形式訓練說在歐美盛行了近200年，由于它缺乏科學的依據(jù)，所以引起了一些研究者的懷疑和反對。
2.相同要素說
桑代克的相同要素說認為，一種學習之所以能夠?qū)α硪环N學習產(chǎn)生影響，是因為兩者有相同的元素。后來武德沃斯把相同要素說改為共同要素說，也就是說在兩種活動中有共同的成分才能發(fā)生遷移。
桑代克的相同要素說在當時的教育界曾起過積極的作用，使學校脫離了那種在形式訓練說影響下不考慮實際生活只注重所謂的形式訓練的教學狀況，在課程方面開始注意重視應用學科，教學內(nèi)容的安排也盡量與將來的實際應用相結(jié)合。
但桑代克所提出的相同要素說實際是從聯(lián)結(jié)主義的觀點出發(fā)的，只是指學習內(nèi)容中元素間一對一的對應，即所謂的共同的刺激一反應聯(lián)結(jié)，而未能充分考慮學習者的內(nèi)部變化過程，因此未能深刻揭示出遷移的真正實質(zhì)。
3.經(jīng)驗類化理論
經(jīng)驗類化理論的代表人物是美國心理學家賈德。該理論的依據(jù)是賈德在I908年進行的“水下?lián)舭?rdquo;的經(jīng)典實驗。經(jīng)驗類化理論認為，概括化的原理和經(jīng)驗是遷移得以產(chǎn)生的關(guān)鍵，遷移依賴于對一般原理的理解記憶在新舊情境的相互關(guān)系中的作用。對原理學習得越透徹，對新情境的適應性就越強，遷移也就越好。
產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵則是學習者所概括出來的，并且是兩種活動所具有的共同的原理或概括化的經(jīng)驗。經(jīng)驗類化理論強調(diào)概括化的經(jīng)驗在遷移中的作用，強調(diào)原理的理解，這一點比相同要素說有所進步。但概括化的經(jīng)驗僅是影響遷移成功與否的條件之一，并不是遷移的全部。
4.關(guān)系轉(zhuǎn)換理論
該理論的代表人物是格式塔心理學家，支持該理論的經(jīng)典實驗是苛勒l929年做的“小雞覓食”實驗。格式塔強調(diào)頓悟是學習遷移的一個決定因素。他們證明遷移產(chǎn)生的實質(zhì)是個體對事物間關(guān)系的理解。習得的經(jīng)驗能否遷移，取決于能否理解各個要素之間形成的整體關(guān)系，能否理解原理與實際事物之間的關(guān)系。個體越能發(fā)現(xiàn)事物間的關(guān)系，則越能加以概括、推廣，遷移也就越普遍。

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