提醒：點(diǎn)這里加小編微信（領(lǐng)取免費(fèi)資料、獲取最新資訊、解決考教師一切疑問?。?/p> 一、單項(xiàng)選擇題
1．C【解析】封建社會(huì)最大的特點(diǎn)是封建等級(jí)性，反映在教育中，官學(xué)的顯著特點(diǎn)就是等級(jí)性。
2．D【解析】抑郁質(zhì)的學(xué)生情緒體驗(yàn)深刻，情緒抑郁，多愁善感，思維敏銳，想象豐富，不善交際，自制力強(qiáng)，但他們的行為舉止緩慢，軟弱膽小，優(yōu)柔寡斷。對(duì)于抑郁質(zhì)的學(xué)生，教師在教育時(shí)應(yīng)著重注意保護(hù)其自尊心，不公開批評(píng)他們，經(jīng)常鼓舞他們，并對(duì)其進(jìn)行積極引導(dǎo)。
3．C【解析】教育的生物起源說認(rèn)為，教育活動(dòng)不僅存在于人類社會(huì)，而且存在于動(dòng)物界。教育的產(chǎn)生完全來自動(dòng)物的本能，是種族發(fā)展的本能需要。
專家點(diǎn)撥關(guān)于教育起源問題的回答，歷來存在分歧，也形成了多種觀點(diǎn)，主要有生物起源說、心理起源說和勞動(dòng)起源說?？忌趶?fù)習(xí)時(shí)要牢記各教育起源說的代表人物和理論觀點(diǎn)。
4．B【解析】把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語，始于英國教育家斯賓塞，作為教育科學(xué)的重要倡導(dǎo)者，他把課程解釋為教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組成。
5．A【解析】教師的示范性是指教師的言行舉止會(huì)成為學(xué)生仿效的對(duì)象，教師的人品、才能、治學(xué)態(tài)度等都可成為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。由于學(xué)生具有向師性、模仿性、可塑性的特點(diǎn)，教師的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。“以身立教”“為人師表”正是體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。
6．D【解析】學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，如學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、條件、動(dòng)機(jī)、遷移及不同種類學(xué)習(xí)的特點(diǎn)等。
7．B【解析】題干中這句話的意思是：蓬昔日長在大麻田里，不用扶持，自然挺直；白色的細(xì)沙混在黑土中，也會(huì)隨之一起變黑。“蓬生麻中，不扶自直”比喻生活在好的環(huán)境里，得到健康成長；“白沙在涅，與之俱黑”比喻好的人或物處在污穢環(huán)境里，也會(huì)隨著污穢環(huán)境而變壞。由此可見，這句話反映了環(huán)境對(duì)人的發(fā)展起影響作用。
專家點(diǎn)撥外部社會(huì)環(huán)境是個(gè)體身心發(fā)展、成熟的客觀條件，對(duì)人的發(fā)展起著很大的制約作用。本題的作答關(guān)鍵是了解題干中這句話的意思。
8．C【解析】認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論是奧蘇伯爾在1977年提出的，基本觀點(diǎn)是，任何有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的，也就是說，有意義的學(xué)習(xí)中一定有遷移。
9．C【解析】“從做中學(xué)”是美國現(xiàn)代著名的實(shí)用主義教育家杜威的教學(xué)理論的基本原則。杜威認(rèn)為：“所有的學(xué)習(xí)都是行動(dòng)的副產(chǎn)品，所以教師要通過‘做’，促使學(xué)生思考，從而學(xué)得知識(shí)。”
10．A【解析】新舊經(jīng)驗(yàn)的整合過程是遷移的實(shí)質(zhì)。個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)不僅對(duì)以后經(jīng)驗(yàn)的獲得產(chǎn)生影響，而且對(duì)先前獲得的、已儲(chǔ)存在大腦中的經(jīng)驗(yàn)也會(huì)產(chǎn)生影響。不斷獲得的新經(jīng)驗(yàn)與原有經(jīng)驗(yàn)相互作用，使之概括化、系統(tǒng)化，形成一個(gè)整合的心理結(jié)構(gòu)，并不斷發(fā)展，從而穩(wěn)定地調(diào)節(jié)人的行為。
11．B【解析】形式教育論者是一種強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練學(xué)生的思維形式，忽視知識(shí)的傳授的理論。而實(shí)質(zhì)教育論是歐洲18—19世紀(jì)對(duì)立于形式教育而出現(xiàn)的一種教育學(xué)說，它認(rèn)為普通教育應(yīng)以獲得有價(jià)值的知識(shí)為主要任務(wù)，而學(xué)習(xí)知識(shí)本身就包含著能力的培養(yǎng)，能力無須加以特別訓(xùn)練，它是一種強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授而忽視能力培養(yǎng)的理論。
專家點(diǎn)撥在備考復(fù)習(xí)時(shí)，考生需要牢記一些教育學(xué)說所提倡的理論并避免混淆。本題中的形式教育論和實(shí)質(zhì)教育論屬于對(duì)立的教育學(xué)說，二者都有片面性，都把掌握知識(shí)與發(fā)展能力人為地割裂開來。在教學(xué)中．只有將二者有機(jī)地結(jié)合起來，才能提高教學(xué)質(zhì)量。
12．B【解析】感覺對(duì)比是指兩種不同的刺激物作用于同一感受器而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象，包括同時(shí)對(duì)比和繼時(shí)對(duì)比，本題中所說的屬于繼時(shí)對(duì)比。
13．B【解析】做好班主任工作的前提和基礎(chǔ)是全面了解學(xué)生，只有這樣，班主任才能根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)制定教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容，才能促進(jìn)學(xué)生有效地提高學(xué)習(xí)能力。
14．C【解析】注意有兩個(gè)特點(diǎn)：指向性與集中性。注意的指向性是指心理活動(dòng)選擇某一事物為對(duì)象而忽略其他事物；注意的集中性是指當(dāng)心理活動(dòng)指向某個(gè)對(duì)象的時(shí)候，它們會(huì)在這個(gè)對(duì)象上集中起來，即全神貫注。指向性和集中性是密切相關(guān)的，在全神貫注地注意某一事物時(shí)，人的意識(shí)指向范圍也大大縮小。
專家點(diǎn)撥涉及注意的知識(shí)點(diǎn)較多，主要包括注意的含義、特點(diǎn)、種類，注意的品質(zhì)及影響因素等。其中，注意的品質(zhì)及影響因素是重點(diǎn)。
15．A【解析】1632年，捷克的著名教育家夸美紐斯寫出了《大教學(xué)論》，這是近代最早的一部教育學(xué)著作。在這本著作中，他提出了普及初等教育，主張建立適應(yīng)學(xué)生年齡特征的學(xué)校教育制度，論證了班級(jí)授課制度，規(guī)定了廣泛的教學(xué)內(nèi)容，論述了教學(xué)原則，高度地評(píng)價(jià)了教師的職業(yè)，強(qiáng)調(diào)了教師的作用。
16．B【解析】因材施教是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的不同而進(jìn)行教育的方式，是由學(xué)生間的個(gè)體差異決定的。
17．D【解析】間接再現(xiàn)是指通過中介性聯(lián)想方能喚起過去的經(jīng)驗(yàn)，“稱名憶舊容”，這是通過名字間接再現(xiàn)舊面孔。
18．B【解析】福勒和布朗根據(jù)教學(xué)所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長分為關(guān)注生存、關(guān)注情境、關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。
專家點(diǎn)撥教師成長的階段在考試中的考查頻率較高，通常以單項(xiàng)選擇題、辨析題和簡答題的形式出現(xiàn)?？忌趶?fù)習(xí)時(shí)，要了解教師在這三個(gè)階段中的不同表現(xiàn)。
19．B【解析】觀察法是班主任在自然情況下，有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解和研究的方法。觀察法是班主任工作中一種最常用、最基本的方法。
20．C【解析】陶行知的教、學(xué)、做合一的主張和“小先生制”等教育思想深入人心，指導(dǎo)著人們的教育實(shí)踐，被人們所熟知。
21．B【解析】努力、能力來源于內(nèi)部，屬于內(nèi)部因素，努力不穩(wěn)定且可控，能力穩(wěn)定且不可控；任務(wù)難度、運(yùn)氣屬于外部因素，不可控。
專家點(diǎn)撥美國心理學(xué)家韋納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)的探討，并把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣(機(jī)遇)好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。如果將此三維度和六因素結(jié)合起來，就可組成歸因模式。考生在復(fù)習(xí)時(shí)，可以結(jié)合表格進(jìn)行理解和記憶。
二、辨析題
22．錯(cuò)誤【答案要點(diǎn)】教育在綜合國力競爭中處于基礎(chǔ)地位，因此，實(shí)施素質(zhì)教育，提高國民素質(zhì)勢(shì)在必行。首先素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育；其次素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在德、智、體、美、勞各方面的發(fā)展。因此，本題中認(rèn)為素質(zhì)教育就是多開展課外活動(dòng)、多上文體課是不全面的，它只強(qiáng)調(diào)了加強(qiáng)學(xué)生的體育和美育教育，而忽視了對(duì)學(xué)生的德育、智育和勞動(dòng)技術(shù)教育。此外，素質(zhì)教育還強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
專家點(diǎn)撥作答此題時(shí)，對(duì)于正誤的辨析并不難。考生需要在闡述時(shí)回答清楚素質(zhì)教育的內(nèi)涵。
23．正確【答案要點(diǎn)】知識(shí)直觀是主體通過對(duì)直接感知到的教學(xué)材料的表層意義、表面特征進(jìn)行加工，從而形成對(duì)有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認(rèn)識(shí)加工過程。直觀是理解科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)，是學(xué)生由不知到知的開端，是知識(shí)獲得的首要環(huán)節(jié)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，有許多不同的教材直觀方式：實(shí)物直觀、模象直觀和言語直觀。
24．錯(cuò)誤【答案要點(diǎn)】義務(wù)教育是國家統(tǒng)一實(shí)施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須保障的公益事業(yè)。各級(jí)政府及其有關(guān)部門要保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利。適齡兒童、少年的父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)依法保證其按時(shí)入學(xué)接受并完成義務(wù)教育。
25．正確【答案要點(diǎn)】教育調(diào)查法是了解教育情況、研究教育問題的基本方法。它對(duì)于制定教育規(guī)劃、檢查教育質(zhì)量、總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，都起著重要的作用。教育調(diào)查分為全面調(diào)查、重點(diǎn)調(diào)查、抽樣調(diào)查和個(gè)案調(diào)查。在運(yùn)用調(diào)查法研究教育問題時(shí)，要確定好調(diào)查的目的，選擇適當(dāng)?shù)恼{(diào)查對(duì)象，擬出調(diào)查提綱，計(jì)劃好調(diào)查的步驟和方法。

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