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2012年教師資格《中學(xué)教育知識與能力》最后沖刺試題3單項選擇題(共30道題，每題2分，共60分)
1．小學(xué)階段的教學(xué)多運用直觀形象方式，中學(xué)以后可增加抽象講解，這體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展具有（ ）特點。
A．主體性
B．個別差異性
C．階段性
D．不平衡性
2．遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供（ ）。
A．方向性
B．可能性
C．現(xiàn)實性
D．必然性
3．馬克思主義認(rèn)為，培養(yǎng)全面發(fā)展的人的根本途徑是（?。?br />
A．理論聯(lián)系實際
B．因材施教
C．教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合
D．實現(xiàn)教育機會均等
4．注意培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度與能力的課程是（?。?br />
A．基礎(chǔ)型課程
B．研究型課程
C．拓展型課程
D．發(fā)展型課程
5．教學(xué)的首要任務(wù)是（?。?。
A．傳授基礎(chǔ)知識和基本技能
B．發(fā)展智力、體力和創(chuàng)造才能
C．促進學(xué)生的個性發(fā)展
D．培養(yǎng)品德和審美情操
6．一個測驗?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點的程度，稱為測驗的（ ）。
A．信度
B．效度
C．區(qū)分度
D．難度
7．有關(guān)人生觀、世界觀方面的教育屬于德育內(nèi)容中的（?。?br />
A．思想教育
B．政治教育
c．道德教育
D．心理健康教育
8．在教學(xué)方法改革過程中，布魯納提出了（ ）。
A．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法
B．探究一研討法
C．綱要信號圖教學(xué)法
D．暗示教學(xué)法
9．在西方教育史上，被認(rèn)為是現(xiàn)代教育代言人的是（?。?br />
A．赫爾巴特
B．盧梭
C．洛克
D．杜威
10．人力資本理論說明了（?。?br />
A．教育對經(jīng)濟發(fā)展的促進作用
B．經(jīng)濟發(fā)展水平對教育的制約作用
C．政治對教育的制約作用
D．教育對科學(xué)技術(shù)的促進作用
11．人的身心發(fā)展的年齡特征表明了個體的發(fā)展具有（?。?br />
A．順序性
B．階段性
C．不平衡性
D．差異性
12．“理想和未來”是人生哪個階段的重要特征。（ ）
A．童年期
B．少年期
C．青年期
D．成年期
13．學(xué)生良好思想品德的形成發(fā)展或不良品德的克服要經(jīng)過多次的培養(yǎng)或矯正訓(xùn)練，不能操之過急，這表明德育要遵循（?。?br />
A．學(xué)生思想品德形成的長期性和反復(fù)性規(guī)律
B．學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律
C．學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化的規(guī)律
D．學(xué)生在活動和交往中形成思想品德的規(guī)律
14．編寫教科書的直接依據(jù)和國家衡量各科教學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)是（ ）。
A．課程
B．課程標(biāo)準(zhǔn)
C．課程計劃
D．課程目標(biāo)
15．我國義務(wù)教育階段的課程計劃應(yīng)該具有的三個特征是（ ）。
A．強制性，基礎(chǔ)性，科學(xué)性
B．強制性，普遍性，科學(xué)性
C．科學(xué)性，普遍性，基礎(chǔ)性
D．強制性，普遍性，基礎(chǔ)性
- 桑代克總結(jié)的三條主要的學(xué)習(xí)規(guī)律不包括（ ）。
A．準(zhǔn)備律
B．練習(xí)律
C．實用律
D．效果律
17．在條件反射研究基礎(chǔ)上，巴甫洛夫總結(jié)的學(xué)習(xí)規(guī)律不包括（?。?br /> A．獲得與消退
B．刺激泛化
C．分化
D．同化
18．提出動機的強化理論的心理學(xué)家屬于學(xué)習(xí)理論流派里的（?。?br /> A．行為主義
B．格式塔
C．認(rèn)知主義
D．建構(gòu)主義
19．美國心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，最有利于提高學(xué)習(xí)效果的動機水平是（ ）。
A．低水平
B．高水平
C．中等水平
D．極高水平
20．“聞一知十”、“觸類旁通”指的是學(xué)習(xí)中的（ ）。
A．定勢現(xiàn)象
B．遷移現(xiàn)象
C．記憶現(xiàn)象
D．應(yīng)用
21．奧蘇伯爾提出可以通過設(shè)計一種引導(dǎo)性的材料來提高有意義學(xué)習(xí)的效果，這個材料被稱作（?。?br /> A．學(xué)習(xí)動機
B．先行組織者
C．認(rèn)知結(jié)構(gòu)
D．學(xué)習(xí)遷移
22．在意義學(xué)習(xí)中，新學(xué)習(xí)的觀念是原有觀念的上位觀念的學(xué)習(xí)被稱作（ ）。
A．綜合學(xué)習(xí)
B．并列學(xué)習(xí)
c．類屬學(xué)習(xí)
D．總括學(xué)習(xí)
23．根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點，技能本質(zhì)上是（ ）。
A．習(xí)慣性動作
B．陳述性知識
C．程序性知識
D．經(jīng)驗性知識
24．學(xué)習(xí)策略的核心是（ ）。
A．計劃性
B．規(guī)則
C．方法
D．監(jiān)控
25．流程圖和模式圖屬于（ ）。
A．精細(xì)加工策略
B．組織策略
C．復(fù)述策略
D．基本策略
26．以下兒童個體發(fā)展的哪一特點體現(xiàn)了對殘疾兒童進行教育的重要依據(jù)?（ ）
A．兒童的身心發(fā)展具有順序性
B．兒童的身心發(fā)展具有不平衡性
C．兒童的身心發(fā)展具有分化與互補的協(xié)調(diào)性
D．兒童的身心發(fā)展具有個別差異性
27．第一個系統(tǒng)地研究兒童道德判斷發(fā)展的心理學(xué)家是（?。?br /> A．皮亞杰
B．柯爾伯格
C．加涅
D．夸美紐斯
28．學(xué)校心理輔導(dǎo)主要服務(wù)的人群是（?。?br /> A．正常學(xué)生群體
B．特殊學(xué)生群體
C．有心理問題的學(xué)生
D．極個別學(xué)生
29．評價教學(xué)結(jié)果的最客觀和最可靠的標(biāo)準(zhǔn)是（?。?br /> A．教學(xué)方法
B．教學(xué)目標(biāo)
C．教學(xué)環(huán)境
D．教學(xué)策略
30．下列不屬于課堂情境結(jié)構(gòu)的是（?。?br /> A．班級規(guī)模的控制
B．課堂常規(guī)的建立
C．課堂紀(jì)律
D．學(xué)生座位的分配
1．C【解析】個體身心發(fā)展的階段性，決定了教育必須針對不同年齡階段的受教育者采取不同的內(nèi)容和方法。
2．B【解析】遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性。
3．C【解析】教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑。
4．B【解析】研究型課程注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度與能力。
5．A【解析】教學(xué)的首要任務(wù)是傳授基礎(chǔ)知識和基本技能。
6．B【解析】效度指一個測驗?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點的程度。
7．A【解析】思想教育主要是指關(guān)于人生觀、世界觀以及相應(yīng)思想觀念方面的教育。
8．A【解析】美國心理學(xué)家布魯納提出了以發(fā)展探究性思維為目標(biāo)，以學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)為內(nèi)容，以再發(fā)現(xiàn)為學(xué)習(xí)步驟的教學(xué)方法綜合方式，這種教學(xué)方法被稱為“問題發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”。
9．D【解析】杜威被認(rèn)為是現(xiàn)代教育代言人，主張教育即生活，主張“在做中學(xué)”，強調(diào)兒童在教育中的中心地位。
10．A【解析】教育是人力資本投資的一個重要方面，它對經(jīng)濟發(fā)展起了促進的作用。
11．B【解析】略。
12．C【解析】“理想和未來”是青年期的重要特征。青年期是個體身心發(fā)展逐步走向成熟的時期。
13．A【解析】學(xué)生思想品德形成的長期性和反復(fù)性規(guī)律要求在品德形成和不良品德的克服中不要操之過急，要經(jīng)過多次的培養(yǎng)和矯正訓(xùn)練。
14．B【解析】課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫教科書的直接依據(jù)和國家衡量各科教學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)，也是教師進行教學(xué)的主要依據(jù)。
15．D【解析】由義務(wù)教育的特征可知。
16．C【解析】桑代克總結(jié)的三條學(xué)習(xí)規(guī)律是：準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。
17．D【解析】巴甫洛夫總結(jié)的經(jīng)典性條件反射規(guī)律是：獲得與消退、刺激泛化與分化。
18．A【解析】學(xué)習(xí)動機的強化理論是由行為主義學(xué)習(xí)理論家提出的。
19．C【解析】美國心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，中等水平是最有利于提高學(xué)習(xí)效果的動機水平。
20．B【解析】略。
21．B【解析】所謂先行組織者，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。
22．D【解析】略。
23．C【解析】根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點，技能本質(zhì)上是程序性知識。
24．A【解析】計劃性是學(xué)習(xí)策略的核心。
25．B【解析】組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。流程圖和模式圖都屬于組織策略。
26．c【解析】身心發(fā)展的互補性反映個體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系，它首先指機體某一方面的機能受損，甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到補償。
27．A【解析】皮亞杰早在20世紀(jì)30年代就對兒童的道德判斷進行了研究?？聽柌裣到y(tǒng)地擴展了皮亞杰的理論和方法，提出道德發(fā)展階段論。
28．A【解析】學(xué)校心理輔導(dǎo)針對的是正常學(xué)生群體，而不是個別學(xué)生。
29．B【解析】略。
30．C【解析】課堂情境結(jié)構(gòu)包括：班級規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和學(xué)生座位的分配。
提醒：點這里加小編微信（領(lǐng)取免費資料、獲取最新資訊、解決考教師一切疑問?。?/p>
