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中學(xué)教育知識與能力題型強(qiáng)化練習(xí)(8)單項(xiàng)選擇
1．用實(shí)證的方法來研究知識的價值問題，重視實(shí)證教育的教育家是（ ?。?。
A．盧梭 B．斯賓塞 C．裴斯泰洛齊 D．赫爾巴特
2．在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用的因素是（ ）。
A．遺傳 B．環(huán)境 C．教育 D．個體的主觀能動性
3．“因材施教”的教育原則依據(jù)是人的身心發(fā)展的（ ?。?。
A．階段性 B．個別差異性 C．順序性 D．不均衡性
4．提出教育具有相對獨(dú)立性，主要是強(qiáng)調(diào)教育（ ?。?br /> A．可以超越社會歷史而存在 B．不受生產(chǎn)發(fā)展制約 C．對政治經(jīng)濟(jì)有促進(jìn)作用 D．有自身的特點(diǎn)和規(guī)律
5．教育目的一般由兩部分組成：一是要規(guī)定所需培養(yǎng)的人的身心素質(zhì)；二是要規(guī)定所要培養(yǎng)出的人的（ ?。?br /> A．質(zhì)量規(guī)格 B．社會價值 C．發(fā)展方向 D．發(fā)展速度
6．學(xué)校文化的核心是學(xué)校各群體所具有的（ ?。┖托袨榉绞?。
A．精神面貌 B．思想觀念 C．抽象思維 D．理性思考
7．以某種教學(xué)理論為指導(dǎo)，以一定教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)形成的，教學(xué)活動的各個成分按照一定的要求和程序整合而成的，比較固定的和具有典型性的教學(xué)實(shí)踐形式稱之為（ ?。?。
A．教學(xué)模式 B．教學(xué)原則 C．教學(xué)組織形式 D．教學(xué)過程
8．陶行知先生的“捧著一顆心來，不帶半根草去”的教育信條體現(xiàn)了教師的（ ?。┧仞B(yǎng)。
A．教育理論知識 B．崇高的職業(yè)道德 C．文化學(xué)科知識 D．過硬的教學(xué)基本功
9．教學(xué)中貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，要防止和克服（ ）。
A．單純書本、排斥實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)個人經(jīng)驗(yàn)，否定理論知識的作用 B．兒童中心論 C．空洞說教、單純知識傳授 D．片面單一知識的學(xué)習(xí)
10．學(xué)校對學(xué)生教育管理的具體執(zhí)行者是（ ?。?br /> A．任課教師 B．班主任 C．教導(dǎo)處 D．校長
11．四歲的麗麗知道明明是自己的哥哥，但卻不知道自己是明明的妹妹。這種現(xiàn)象體現(xiàn)了
兒童思維具有下列哪種特點(diǎn)?（ ） A．可逆性 B．不守恒性 C．自我中心性 D．不可逆性
12．美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于（ ?。?br /> A．構(gòu)造一種完形 B．主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu) C．形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié) D．對環(huán)境條件的認(rèn)知
13．學(xué)習(xí)效率和動機(jī)水平之間存在（ ?。?br /> A．線性關(guān)系 B．U型關(guān)系 C．倒U型關(guān)系 D．平行關(guān)系
14．根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同而進(jìn)行劃分，遷移可分為（ ?。?。
A．正遷移和負(fù)遷移 B．水平遷移和垂直遷移 C．一般遷移與具體遷移 D．同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移
15．以下屬于元認(rèn)知計(jì)劃策略的是（ ?。?br /> A．設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo) B．對材料進(jìn)行自我提問 C．測驗(yàn)先做簡單題目 D．考試時監(jiān)視自己速度和時間
16．注意是一種（ ?。?br /> A．獨(dú)立的心理活動過程 B．非獨(dú)立的心理活動過程 C．感知活動過程 D．思維活動過程
17．“一朝被蛇咬，十年怕井繩”，這種現(xiàn)象指（ ?。?。
A．消退 B．刺激比較 C．刺激泛化 D．刺激分化
18．提出自我效能感理論的著名心理學(xué)家是（ ）。
A．奧蘇伯爾 B．斯金納 C．班杜拉 D．韋納
19．官能訓(xùn)練注重訓(xùn)練的（ ?。┒蛔⒅貎?nèi)容。
A．技能 B．形式 C．方法 D．技巧
20．當(dāng)你在閱讀的過程中意識到自己沒有理解某個術(shù)語，這一過程屬于（ ?。?br /> A．元認(rèn)知計(jì)劃 B．元認(rèn)知監(jiān)視 C．元認(rèn)知調(diào)節(jié) D．元認(rèn)知體驗(yàn)
答案解析
1．B【解析】斯賓塞著有《教育論》，他反對思辨，主張科學(xué)只是對經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的描寫和記錄。他運(yùn)用實(shí)證的方法來研究知識的價值問題，認(rèn)為直接保全自己的知識最有價值，其次是間接保全自己的知識，其他的知識價值次第下降。在教學(xué)方法方面，主張啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，反對形式主義的教學(xué)。
2．C【解析】教育是環(huán)境的一部分，是一種經(jīng)過有目的地選擇和提煉的特殊環(huán)境，這就決定了它的特殊作用，即在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用：①教育具有明確的目的性和方向性；②學(xué)校教育具有較強(qiáng)的計(jì)劃性和系統(tǒng)性；③學(xué)校教育具有高度的組織性；④教育可以激發(fā)和發(fā)展被教育者的潛能；⑤教育能對各種環(huán)境加以一定的控制和利用。
3．B【解析】堅(jiān)持因材施教既是適應(yīng)學(xué)生心理、身體發(fā)展的個別差異，又是適應(yīng)我國社會主義建設(shè)需要多層次、多規(guī)格人才的客觀情況。
4．D【解析】教育的相對獨(dú)立性是指教育具有自身獨(dú)特的發(fā)展規(guī)律和能動性。最主要表現(xiàn)為教育與生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟(jì)制度發(fā)展的不平衡性。
5．B【解析】教育目的一般由兩部分組成。一是對教育要培養(yǎng)出的人的身心素質(zhì)做出規(guī)定，即指明受教育者在品德、智力、知識、審美、體質(zhì)等方面的發(fā)展，以期受教育者形成某種個性結(jié)構(gòu)。二是對教育要培養(yǎng)出的人的社會價值作出規(guī)定，即指明這種人符合什么社會的需要或?yàn)槟膫€階級的利益服務(wù)。其中關(guān)于身心素質(zhì)的規(guī)定是教育目的結(jié)構(gòu)的核心部分。
6．B【解析】學(xué)校文化核心是思想觀念和行為方式。
7．A【解析】題干是教學(xué)模式的定義。教學(xué)原則是根據(jù)教育教學(xué)目的，反映教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求。教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動的結(jié)構(gòu)。教學(xué)過程是指由若干能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)環(huán)節(jié)組合而成的有教師的教授與學(xué)生的學(xué)習(xí)雙邊互動的活動進(jìn)程。
8．B【解析】主要體現(xiàn)了教師的奉獻(xiàn)精神，是教師職業(yè)道德素養(yǎng)的體現(xiàn)。
9．A【解析】理論聯(lián)系實(shí)際要求兩者相聯(lián)系而不是割裂。
10．B【解析】班主任是學(xué)校中全面負(fù)責(zé)一個班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活等工作的教師。
11．D【解析】思維的不可逆性指思維只能前推，不能后退。
12．B【解析】布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
13．C【解析】略。
14．D【解析】根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同而進(jìn)行劃分，遷移可分為同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移。
15．A【解析】元認(rèn)知計(jì)劃是在活動前計(jì)劃活動。
16．B【解析】注意在包括知、情、意的整個心理過程中都有體現(xiàn)，是非獨(dú)立的心理活動過程。
17．C【解析】人和動物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)之后，其他與條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)，這被稱為刺激泛化。
18．C【解析】提出自我效能感的心理學(xué)家是班杜拉。
19．B【解析】因?yàn)閮?nèi)容易忘記，其作用是暫時的，但形式是永久的。
20．B【解析】略。
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