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中學(xué)教育知識與能力重點內(nèi)容整理之人格理論
(一)弗洛伊德的人格發(fā)展理論
弗洛伊德的精神分析體系龐大，包羅萬象。他的人格理論強調(diào)人是受潛意識本能驅(qū)動的，幼年生活經(jīng)驗決定個人今后的命運。這個以潛意識本能驅(qū)力為中心概念而建立起來的理論，也稱為精神動力學(xué)理論。
(二)埃里克森的社會性發(fā)展階段理論1．人格的發(fā)展階段
埃里克森把人格發(fā)展看作是一個漸進的過程，并將其擴展到人的生命全程，認為人格的發(fā)展要經(jīng)歷順序不變的八個階段，每個階段中個體均面臨～種發(fā)展危機及發(fā)展任務(wù)。
(1)基本的信任感對基本的不信任感(0—1．5歲)(2)自主感對羞恥感與懷疑(2—3歲)(3)主動感對內(nèi)疚感(4—5歲)(4)勤奮感對自卑感(6—11歲)(5)自我同一性對角色混亂(12～18歲)(6)親密感對孤獨感(成年早期)(7)繁殖感對停滯感(成年中期)(8)自我整合對絕望感(成年晚期)
2．埃里克森的人格發(fā)展理論在教育中的地位
(1)適當?shù)慕逃欣趦和烁竦慕】蛋l(fā)展
埃里克森的理論告訴我們，只有適當?shù)慕逃拍苡兄趦和慕】党砷L。適當?shù)慕逃仨毷欠蟽和睦硖攸c，能滿足兒童心理需求的教育。家庭和學(xué)校為兒童設(shè)計的教育情境必須達到這樣的要求，才能有利于兒童的成長。
(2)幫助學(xué)生建立勤奮感，克服自卑感
埃里克森認為，指導(dǎo)有方的教師對學(xué)生勤奮感的形成有重要作用，強調(diào)教師對學(xué)生行為的評價及課堂組織的方法對兒童自我概念產(chǎn)生著重要影響。因此，教師必須具有積極的學(xué)生觀，并對學(xué)生的行為多作積極評價。
(3)化解自我同一性和角色混亂的危機
青少年時代是一個騷動的年齡，各方面都處于劇變時期。青少年希望被當做成人看待，他們愿以表示自己長大成人的行為作反應(yīng)?；谶@一點，我們應(yīng)該尊重他們獨立性的發(fā)展，不能再把中學(xué)生當孩子；給以明確的指示，讓其獨立完成力所能及的任務(wù)；關(guān)注同伴之間的交往和影響；鼓勵青少年自我教育。
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