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中學(xué)教育知識(shí)與能力重點(diǎn)內(nèi)容整理之掌握學(xué)習(xí)論
(一)掌握學(xué)習(xí)理論的由來
掌握學(xué)習(xí)理論是美國當(dāng)代著名的教育心理學(xué)家和課程論專家布盧姆提出的學(xué)校課堂學(xué)習(xí)理論，集中反映了布盧姆基本的教育思想和理論觀點(diǎn)。
(二)掌握學(xué)習(xí)理論的產(chǎn)生背景
第一，20世紀(jì)40年代末至50年代，美國教育思想界強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，從而引發(fā)了對(duì)考試內(nèi)容和形式進(jìn)行改革的廣泛思考，并導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的相應(yīng)轉(zhuǎn)變。第二，杜威實(shí)用主義的“兒童為中心”的教學(xué)思想，忽視了系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)的傳授，造成教學(xué)質(zhì)量的普遍下降，而結(jié)構(gòu)主義教學(xué)又未能解決這一嚴(yán)峻的問題，導(dǎo)致了60年代席卷全美的“回復(fù)基礎(chǔ)教育”運(yùn)動(dòng)。第三，20世紀(jì)70年代，美國教育制度把選拔優(yōu)秀學(xué)生接受高等教育作為主要目標(biāo)，只注意培養(yǎng)少數(shù)尖子學(xué)生，而忽視大多數(shù)學(xué)生，造成教育不能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化和科技的迅猛發(fā)展。
各種教育教學(xué)理論異彩紛呈，但又殊途同歸，呈現(xiàn)出很多共同的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在五個(gè)方面：
1．改革教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行優(yōu)選。2．在課堂教學(xué)中，要求把傳授文化知識(shí)與培養(yǎng)學(xué)生能力有機(jī)結(jié)合起來。3．強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)；以學(xué)為主，以教為輔。4．注意培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。5．注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。
(三)掌握學(xué)習(xí)理論的主要理論依據(jù)
眾所周知，新理論的創(chuàng)立一般都離不開對(duì)已有的相關(guān)理論的分析總結(jié)和借鑒利用。布盧姆詳細(xì)分析和總結(jié)了卡羅爾的假說、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)說、莫里森的矯正理論、斯金納的程序化教學(xué)設(shè)計(jì)理論等許多心理學(xué)家和教育家的研究成果，取眾家之長(zhǎng)，認(rèn)真加以提煉和改造，并與自己的教育教學(xué)實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)研究成果相結(jié)合，找到了解決問題的方法、原則和規(guī)律，形成了自己獨(dú)特的教育理論——掌握學(xué)習(xí)理論。
學(xué)習(xí)達(dá)成度=F(實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間／必要學(xué)習(xí)時(shí)間)
學(xué)習(xí)達(dá)成度是指學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的百分比。學(xué)習(xí)達(dá)成度與該學(xué)生需要學(xué)習(xí)的時(shí)間(必要學(xué)習(xí)時(shí)間)成反比，與實(shí)際給予他的學(xué)習(xí)時(shí)間(實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間)成正比。這兩種學(xué)習(xí)時(shí)間量主要受以下五種變量的制約：
(1)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的能力傾向；
(2)教學(xué)質(zhì)量；
(3)理解教學(xué)的能力；
(4)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；
(5)學(xué)習(xí)的持續(xù)力。
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