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中學(xué)教育知識(shí)與能力重點(diǎn)內(nèi)容整理之范例教學(xué)論
(一)范例教學(xué)論的由來
第二次世界大戰(zhàn)后，在聯(lián)邦德國(guó)教育界普遍出現(xiàn)“課程龐雜”、“學(xué)生負(fù)擔(dān)加重”等問題。面對(duì)教學(xué)質(zhì)量下降的危險(xiǎn)，1951年聯(lián)邦德國(guó)高級(jí)中學(xué)與高等院校的代表們?cè)诘儋e根會(huì)議上對(duì)上述狀況提出了尖銳的批評(píng)：“1945年曾經(jīng)正確地提出了提高成績(jī)的要求，目前這種危險(xiǎn)是由于誤解了這一要求而重新引起的。教學(xué)沒有徹底性，就不可能取得成績(jī)，而沒有對(duì)教材的自覺限制，也就不可能達(dá)到教學(xué)的徹底性。工作能力比泛泛的知識(shí)更重要。精神世界的本源現(xiàn)象是可以通過個(gè)別由學(xué)生真正理解的事實(shí)的例子來加以說明的，但這些事實(shí)由于單純的教材的堆砌而被掩蓋了真相。而學(xué)生對(duì)這些教材本來就不甚了了，因此不久就又會(huì)忘掉。”會(huì)后“范例教學(xué)”受到普遍的關(guān)注。
“范例教學(xué)”與裴斯泰洛齊的“要素教育”理論也有著一定的歷史淵源。裴斯泰洛齊認(rèn)為德育的最簡(jiǎn)單要素是兒童對(duì)母親的愛，智育的要素是數(shù)目、形狀和語(yǔ)言，體育的最基本要素是關(guān)節(jié)活動(dòng)。他的有關(guān)理論在19世紀(jì)的德國(guó)得到了廣泛傳播，20世紀(jì)初德國(guó)的改革教育學(xué)運(yùn)動(dòng)又進(jìn)一步發(fā)展了這種理論。
(二)范例教學(xué)論的基本思想
“范例教學(xué)”的基本假設(shè)是：沒有一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)可以窮盡整個(gè)知識(shí)領(lǐng)域和精神世界，也沒有人能夠毫無缺漏地掌握某一學(xué)科領(lǐng)域的全部知識(shí)與能力，更不必說能使一個(gè)學(xué)生點(diǎn)滴不漏地掌握各門學(xué)科的全部知識(shí)。“但是，在以往的教學(xué)實(shí)踐中，往往可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)校常常違背這一事實(shí)，拼命地嘗試讓學(xué)生點(diǎn)滴不漏地學(xué)習(xí)每門學(xué)科知識(shí)。而且，一門學(xué)科越老，學(xué)科體系越堅(jiān)固，結(jié)構(gòu)越嚴(yán)密(如數(shù)學(xué)等)，人們就越會(huì)自覺地嘗試系統(tǒng)地、從頭到尾地去教它。認(rèn)為這些學(xué)科邏輯性強(qiáng)，教學(xué)中不能漏掉一點(diǎn)一滴，仿佛漏掉一點(diǎn)，就會(huì)導(dǎo)致整個(gè)學(xué)科體系的瓦解，使學(xué)生掌握的知識(shí)達(dá)不到系統(tǒng)性。”
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