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中學教育知識與能力重點內容整理之中學教學的基本原則
(一)目的性原則
中學教學過程首先要求師生要明確中學教學的總目標以及每一項教學活動所要達到的教學目標，從而使教學活動促進每一個學生德、智、體等方面的發(fā)展。
(二)理論聯(lián)系實際原則
理論聯(lián)系實際原則是指教學中要把書本知識與實際知識結合起來，讓學生從理論與實際的聯(lián)系中去理解知識，引導學生運用所學的知識去分析和解決問題。
(三)直觀性與發(fā)展理論思維結合的原則
這個教學原則反映了中學生認識活動中感知與理解、形象思維與抽象思維的關系。一方面，教學中教師要通過實物、模型和語言等手段，豐富學生的感性知識，使學生形成清晰的表象，從而為學生正確理解書本知識和發(fā)展認知能力創(chuàng)造良好的感性條件。另一方面，中學生正處于邏輯思維能力發(fā)展的關鍵階段，教學中教師要注意引導學生對學習材料進行分析、綜合、抽象和概括，發(fā)展學生的理論思維、抽象思維能力。
(四)啟發(fā)性原則
教學的啟發(fā)性原則是根據(jù)教學過程中教師教的主導作用和學生學的主體性相統(tǒng)一的規(guī)律提出來的。教學活動要靠教師的啟發(fā)誘導，使學生處于積極的狀態(tài)，充分發(fā)揮學生的主動性。因此，教學中教師要把學生置于主體地位，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，啟發(fā)學生積極思維，引導他們獨立思考、主動探索、生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和技能，發(fā)展自己的能力。
(五)循序漸進原則
教學要按照學科基礎知識的邏輯順序和學生認知發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識和基本技能，促進學生智力和認知能力的發(fā)展。學生的認識活動是一個由簡單到復雜、由低級到高級的向前發(fā)展過程。循序漸進原則反映了科學知識本身的特點和學生智力發(fā)展的規(guī)律。
(六)統(tǒng)一要求與因材施教相結合的原則
中學生個體之間往往存在著知識基礎、學習能力、智力水平以及思維方式的差異，因此教師的教學要處理好統(tǒng)一要求與因材施教的關系。教學既要面向全體學生，提出統(tǒng)一的學習要求，促進他們在德、智、體諸方面全面發(fā)展，又要針對學生的個別差異，采取多種不同的教學措施，使學生的才能和個性得到健康發(fā)展。
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