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中學(xué)教育知識與能力重點內(nèi)容整理之學(xué)習(xí)動機理論
(一)強化動機理論學(xué)習(xí)強化動機理論是由聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)家提出來的，他們認為人的一切行為都是后天在環(huán)境中通過條件反射的方式建立和形成的，而動機則是由外部刺激引起的一種對行為的激發(fā)力量。其基本觀點如下：
1．動機是由外部刺激引起的一種對行為的激發(fā)力量。2．強化是外部刺激對行為的增強作用。3．強化從性質(zhì)上可以分為正強化和負強化。
(二)需要層次理論
聯(lián)結(jié)主義派心理學(xué)家主張用強化或避免懲罰來解釋學(xué)習(xí)動機，人本主義心理學(xué)家喜歡用需要的滿足來解釋動機，馬斯洛則是其中的一個典型代表。
(三)成就動機理論
成就動機是人們在完成任務(wù)時力求獲得成功的內(nèi)部動因。即一個人對自己認為重要的、有價值的事情愿意去做，并努力達到完美地步的一種內(nèi)在推動力量。成就動機理論是以阿特金森的成就動機理論為基礎(chǔ)，在德韋克的能力理論上發(fā)展起來的一種學(xué)習(xí)動機理論，幾乎成為評定成就需要時普遍接受的研究工具。
(四)成敗歸因理論
歸因理論是一種以認知的觀點看待動機的理論。20世紀(jì)60至70年代期間，出現(xiàn)了很多歸因模式和理論，其中韋納的成就動機歸因理論最為引人矚目。韋納在海德和羅特的歸因理論和阿特金森的成就動機理論基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地探討了個體對成敗結(jié)果的歸因特點，對影響行為結(jié)果的可覺察的原因特性、原因結(jié)構(gòu)以及原因歸因和情感的關(guān)系等都提出了創(chuàng)造性的見解。他認為，個人對成敗的解釋不外乎以下四種因素：能力、努力、任務(wù)難度和機遇或運氣。其中，能力和努力是兩種描述個人特征的“內(nèi)在原因”，是個人可以控制的；難度和運氣則是表示環(huán)境因素的“外在原因”，是個人較難控制的；能力和任務(wù)難度又屬于穩(wěn)定的因素；努力程度和運氣好壞則是不穩(wěn)定因素。不同的歸因傾向會使人對成功和失敗產(chǎn)生不同的情感體驗和情感反應(yīng)，并由此影響個體對未來結(jié)果的預(yù)期和努力。
(五)自我效能感理論
自我效能感是美國社會心理學(xué)家班杜拉于l977年提出的一個概念，是指個體對自己的能力是否勝任一項任務(wù)的判斷與評價。這種判斷與評價對個體的行為動力起著重要的影響作用。當(dāng)學(xué)生感到自己有能力達到所希望達到的目標(biāo)或取得某一水平的行為結(jié)果時，就表明他們具有高水平的自我效能感。而且，自我效能感總是和某一特定的領(lǐng)域相連。
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