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體諒模式
體諒或?qū)W會關(guān)心的道德教育模式形成于20世紀(jì)70年代，為英國學(xué)校德育學(xué)家彼得?麥克費(fèi)爾和他的同事所創(chuàng)，風(fēng)靡于英國和北美。
(一)理論假設(shè)
①與人友好相處是人類的基本需要，幫助學(xué)生滿足這種需要是教育的職責(zé)。
②道德教育重在提高學(xué)生的人際意識和社會意識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)心，學(xué)會體諒。
③鼓勵處于社會試驗(yàn)期的青少年試驗(yàn)各種不同的角色和身份。
④教育即學(xué)會關(guān)心。
(二)圍繞人際一社會情境問題的道德教育
1．設(shè)身處地
這部分的目的在于發(fā)展個(gè)體體諒他人的動機(jī)，所用的教材和教學(xué)策略的特點(diǎn)或要求有：教材具有情境性；這些情境能根據(jù)各自的親身經(jīng)歷，補(bǔ)充情境的細(xì)節(jié)，從而調(diào)動學(xué)生參與的積極性；所提問題一般涉及做而不涉及理論思考；圍繞學(xué)生所提出的行動方針的角色扮演和戲劇表演，一般比班組更有可能促進(jìn)情感和理性的投人，因而促進(jìn)對人類行為更加現(xiàn)實(shí)的鑒賞和理解；鼓勵青少年進(jìn)行社會試驗(yàn)的自然傾向；教材使用中提供的體諒人的基本動機(jī)，是回報(bào)性反饋引起的體諒的傾向；可以列出事件一覽表，但它只表示師生所能做的事情，并非固定不變；盡可能讓學(xué)生自行選擇情境；設(shè)身處地中的情境不得用作懲罰性的作業(yè)。
2．證明規(guī)則
其一般目的在于給學(xué)生以機(jī)會，“以設(shè)法解決當(dāng)他們試圖取得成年人的地位并在與其他成年人平等的基礎(chǔ)上生活和工作時(shí)發(fā)生的各種常見的問題”。
3．付諸行動
其宗旨在于：“如果是你，你會怎么做?”的問題。
(三)簡要的評論
1．體諒模式在理論上的缺陷
其一，麥克費(fèi)爾對于青少年學(xué)生的需要和特點(diǎn)的描述帶有鮮明的人本主義色彩，可他關(guān)于道德感染、道德表率、觀察學(xué)習(xí)和社會模仿的觀點(diǎn)又有明顯的行為主義傾向。
2．體諒模式的特色及對我國學(xué)校德育改革的啟示
體諒模式的特色在于：有助于教師較全面地認(rèn)識學(xué)生在解決特定的人際——社會問題的各種可能反應(yīng)；有助于教師較全面地認(rèn)識學(xué)生在解決特定的人際——社會問題遭遇到的種種困難，以便更好地幫助學(xué)生學(xué)會關(guān)心；它提供了一系列可能的反應(yīng)，教師能夠根據(jù)它們指導(dǎo)學(xué)生圍繞大家提出的行動方針進(jìn)行講座或角色扮演的主題。
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