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教學(xué)策略的主要類型
劃分教學(xué)策略類型的意義在于對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行更為系統(tǒng)、深入的研究，也在于為教學(xué)設(shè)計(jì)人員和教師提供可供選擇或參照的模式。教學(xué)策略的制訂一般是以教學(xué)過程的某個(gè)主要構(gòu)成要素為中心，建立框架，將其他相關(guān)要素有機(jī)地依附于這個(gè)中心，形成一類相對(duì)完整的教學(xué)策略。據(jù)此可按教學(xué)策略的構(gòu)成要素分為內(nèi)容型、形式型、方法型和綜合型等四種主要類型。
(一)內(nèi)容型策略
教學(xué)過程中如何有效地提供學(xué)習(xí)內(nèi)容是教學(xué)策略的核心內(nèi)容。現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論研究表明，人的學(xué)習(xí)，就個(gè)體接受前人的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)而言，總是離散的、不連續(xù)的，或如通常所說是接受一個(gè)一個(gè)的知識(shí)點(diǎn)。
(二)形式型策略
形式型策略是以教學(xué)組織形式為中心的策略。美國教學(xué)設(shè)計(jì)專家肯普提出下列三種形式：集體教／學(xué)的形式，個(gè)別學(xué)習(xí)的形式和小組教／學(xué)的形式。英國教育技術(shù)學(xué)家波西瓦爾則提出兩種基本策略：以教師／學(xué)校為中心的策略和以學(xué)生為中心的策略。以教師／學(xué)校為中心的策略主要指的就是過去的班級(jí)授課制。它的主要優(yōu)缺點(diǎn)已在教學(xué)組織形式中作了詳細(xì)說明。相對(duì)而言，以學(xué)生為中心的策略是一條理想的出路。學(xué)生增長知識(shí)的形式，既可以是以教師為中心的講授，也可以是在教師引導(dǎo)下由學(xué)生自己去獲得。以學(xué)生為中心的策略，就是為適應(yīng)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)方式而提供高度靈活的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。
(三)方法型策略
方法型策略是以教學(xué)方法和技術(shù)為中心的策略，這是一個(gè)包含著各種各樣的方法、技術(shù)、程序和模式的領(lǐng)域。教學(xué)方法又是教育學(xué)最古老、最基本的核心，底蘊(yùn)深厚，流派林立。而對(duì)如此紛繁的領(lǐng)域，長期停留在“教無定法，各有各法”的認(rèn)識(shí)水準(zhǔn)上是不夠的，應(yīng)當(dāng)逐步作出科學(xué)的分類，也就是通過實(shí)驗(yàn)性的比較和分析，揭示所有方法的共同要素和每一種方法各自具有的特點(diǎn)，建立起方法型策略的體系。
(四)綜合型策略
綜合型策略與前面所述的三種策略不同，它不是按教學(xué)過程的某個(gè)構(gòu)成要素為中心，而是直接從教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)出發(fā)，綜合展開的教學(xué)策略。
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