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分組教學(xué)制
為了解決班級授課制不易照顧學(xué)生個別差異的弊病，19世紀(jì)末20世紀(jì)初，分組教學(xué)在一些國家出現(xiàn)。所謂分組教學(xué)，就是按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績把他們分為水平不同的組進(jìn)行教學(xué)。分組教學(xué)也是集體教學(xué)的一種形式，一般可分為兩類，即外部分組和內(nèi)部分組。
(一)外部分組
外部分組是指打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績編班。外部分組主要有兩種形式：學(xué)科能力分組和跨學(xué)科能力分組。
(二)內(nèi)部分組
內(nèi)部分組是指在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級內(nèi)，按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績等編組。內(nèi)部分組也有兩種：一種是不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的分組，即在經(jīng)過一定時間的學(xué)習(xí)后，對學(xué)生進(jìn)行“診斷測驗”，根據(jù)結(jié)果把學(xué)生分成甲、乙、丙、丁組。甲組學(xué)生自學(xué)補(bǔ)充教材，乙組學(xué)生由教師上附加課，丙、丁組學(xué)生由不同的教師上基礎(chǔ)復(fù)習(xí)課。經(jīng)過一段時間的教學(xué)后，對甲、乙組學(xué)生進(jìn)行附加課測驗，對丙、丁組進(jìn)行復(fù)習(xí)課測驗。爾后各組又合并為原來的班級，重新學(xué)習(xí)新課。經(jīng)過一定時間后再分組。這樣不斷分組，不斷合并，直到學(xué)期結(jié)束。這種形式的教學(xué)可以使優(yōu)等生擴(kuò)大知識面，能力得到充分發(fā)展。
另一種是學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容相同而采取不同方法和媒體的分組，即經(jīng)過一定時間的學(xué)習(xí)后，根據(jù)不同情況，把學(xué)生分成若干小組。一部分學(xué)習(xí)借助視聽工具進(jìn)行自學(xué)；一部分學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，其中有優(yōu)等生，也有差等生，讓優(yōu)等生輔導(dǎo)差等生；另外再把一些特別差的學(xué)生編成一組，由教師專門輔導(dǎo)。教師還可以給各組布置不同分量的作業(yè)，加強(qiáng)教學(xué)的針對性。‘
分組教學(xué)最顯著的優(yōu)點在于它比班級授課更切合學(xué)生個人的水平和特點，便于因材施教，有利于人才培養(yǎng)。但是，它仍存在一些較嚴(yán)重的問題：一是很難科學(xué)地鑒別學(xué)生的能力和水平；二是在對待分組教學(xué)上，學(xué)生、家長和教師的意愿常常與學(xué)校的要求相矛盾；三是分組后造成的副作用很大，往往使快班學(xué)生容易產(chǎn)生驕傲，使普通班、慢班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍降低。
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