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教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)
教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)是指教學(xué)進程的基本階段。學(xué)科性質(zhì)不同、教學(xué)目的和任務(wù)不同、學(xué)生的年齡階段不同，教學(xué)過程的展開、行進和發(fā)展的程式是不完全一樣的。教學(xué)過程沒有一成不變的程式，它具有多樣綜合的特點。按照教師組織教學(xué)活動中所要求實現(xiàn)的不同認(rèn)識任務(wù)，可以劃分出教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識的不同階段。
(一)引起學(xué)習(xí)動機
學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。學(xué)習(xí)動機往往與興趣、求知欲和責(zé)任感聯(lián)系在一起。教師要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，啟發(fā)學(xué)生的責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
(二)領(lǐng)會知識
這是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，包括使學(xué)生感知和理解教材。
第一，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過形成清晰的表象和鮮明的觀點，為理解抽象概念提供感性知識和基礎(chǔ)，并發(fā)展學(xué)生相應(yīng)的能力。感知的來源包括：學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，直觀教具的演示、參觀或?qū)嶒?，教師形象而生動的語言描述，學(xué)生的再造想象以及社會生產(chǎn)生活實踐。
第二，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解教材，形成科學(xué)概念。要讓學(xué)生在感知基礎(chǔ)上，通過分析、比較、抽象概括以及歸納演繹等思維方法的加工，形成概念、原理，真正認(rèn)識事枷的本質(zhì)和規(guī)律。
理解教材可以有兩種思維途徑：①從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，②從已知到未知，不必都從感知具體事物開始。
(三)鞏固知識
這是指學(xué)生通過各種各樣的復(fù)習(xí)，對學(xué)習(xí)過的材料進行再記憶，并在頭腦中形成鞏固的聯(lián)系。知識的鞏固是不斷吸收新知識、運用知識形成技能的基礎(chǔ)。鞏固知識往往滲透在教學(xué)全過程，不一定是一個獨立的環(huán)節(jié)。
(四)運用知識
學(xué)生掌握知識的目的在于運用，教師要組織一系列的教學(xué)實踐活動引導(dǎo)學(xué)生動腦、動口和動手，以形成技能技巧，并把知識轉(zhuǎn)化為能力。
(五)檢查知識
檢查學(xué)習(xí)效果的目的在于，使教師及時獲得關(guān)于教學(xué)效果的反饋信息，以調(diào)整教學(xué)進程與要求；幫助學(xué)生了解自己掌握知識技能的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的問題，及時調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方式，改進學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。
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