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確定課程目標(biāo)的依據(jù)
確定課程目標(biāo)的依據(jù)主要有三個(gè)方面，即對(duì)學(xué)生的研究、對(duì)社會(huì)的研究和對(duì)學(xué)科的研究。
(一)對(duì)學(xué)生的研究
對(duì)學(xué)生的研究，就是要找出教育者期望在學(xué)生身上所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。它通常包括三方面內(nèi)容：①了解學(xué)生身心發(fā)展的現(xiàn)狀，并把它與理想的常模加以比較，確認(rèn)其中存在的差距；②了解學(xué)生個(gè)體的需要；③了解學(xué)生的興趣和個(gè)性差異。
(二)對(duì)社會(huì)的研究
對(duì)社會(huì)的研究涉及的內(nèi)容極為廣泛，在課程領(lǐng)域里通常采用的方法是把社會(huì)生活劃分為若干有意義的方面，再分別對(duì)各個(gè)方面進(jìn)行研究。泰勒介紹的一種可行為的分類是：健康，家庭，娛樂，職業(yè)，宗教，消費(fèi)，公民。他認(rèn)為這種分類有利于把整個(gè)社會(huì)生活分析成一些便于控制的方面，保證不遺漏任何重要的東西。
對(duì)已有的社會(huì)研究的結(jié)果如何看待，是課程編制者面臨的一個(gè)問題。例如，對(duì)減輕同學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)問題，不同的人有不同的看法，甚至是相反的看法，這就需要對(duì)人們所重視的價(jià)值、觀念、習(xí)俗等作進(jìn)一步研究。
課程編制者還需要對(duì)“學(xué)校課程能夠給予適當(dāng)滿足的社會(huì)需求”與“只有通過社會(huì)上其他各種機(jī)構(gòu)的合力才能完成的社會(huì)需求”兩者之間作出區(qū)分。例如，學(xué)生健康的問題，學(xué)校課程可以使學(xué)生獲得必要的知識(shí)、習(xí)慣和態(tài)度，但這需要家長(zhǎng)和社會(huì)各界的全力配合。這類目標(biāo)不可能僅憑學(xué)校課程就能達(dá)到。
(三)對(duì)學(xué)科的研究
學(xué)校課程畢竟是要傳遞通過其他社會(huì)經(jīng)驗(yàn)難以獲得的知識(shí)，而學(xué)科是知識(shí)的最主要的支柱。由于不同的學(xué)科專家熟悉各自領(lǐng)域的基本要領(lǐng)、邏輯結(jié)構(gòu)、探究方式、發(fā)展趨勢(shì)，以及學(xué)科的一般功能及其與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，所以學(xué)科專家的建議是課程目標(biāo)最主要的依據(jù)之一。事實(shí)上，大多數(shù)課程的教科書通常就是由學(xué)科專家編寫的。
由于學(xué)生、社會(huì)、學(xué)科這三個(gè)因素是交互起作用的，對(duì)任何單一因素的研究結(jié)果都不足以成為課程目標(biāo)的唯一來(lái)源。如果過于強(qiáng)調(diào)某一因素，就會(huì)走到極端。課程史上出現(xiàn)過的學(xué)生中心課程、社會(huì)中心課程、學(xué)科中心課程就是這類型的例子，它們基本上都是以失敗而告終的。
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