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生產(chǎn)力水平是教育發(fā)展的物質基礎，同時也對教育提出了與一定生產(chǎn)力相適應的要求。一方面，辦教育需要有必要的物質投入，包括人力、物力和財力的投入。另一方面，經(jīng)濟的發(fā)展會對教育提出相應的要求，以滿足經(jīng)濟發(fā)展對人才的需要。
(一)生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度
興辦教育需要一定的人力、物力和財力。因此，任何社會教育發(fā)展的規(guī)模和速度必須取決于兩方面的條件。一方面是物質資料生產(chǎn)能為教育的發(fā)展提供的物質基礎，即能提供多少勞動年齡人口，多少社會剩余產(chǎn)品，多少可以從事學習的富余時間，以及多少以教育經(jīng)費形式表現(xiàn)出來的可以用于教育活動的條件。另一方面的條件是生產(chǎn)力發(fā)展、社會再生產(chǎn)對勞動力的需求程度，包括需要的勞動力總量和各種勞動力的比例，它們分別決定著整個教育發(fā)展的規(guī)模、速度和教育的體系、結構。
(二)生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育結構的變化
教育結構通常是指包括基礎教育、職業(yè)技術教育、高等教育、成人教育在內(nèi)的各種不同類型和層次的學校組合及比例構成。社會生產(chǎn)力發(fā)展水平，以及在這個基礎上形成的社會經(jīng)濟結構，制約著教育結構。生產(chǎn)力的發(fā)展不斷引起產(chǎn)業(yè)結構、技術結構、消費結構和分配結構的變革。與此相適應，教育結構也隨之出現(xiàn)新的變化。
(三)生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段
生產(chǎn)力的發(fā)展、科學技術的進步，促進知識以幾何級數(shù)的速度增長，促進人們的認識能力、思維水平不斷進步，并由此促進學校的課程結構和內(nèi)容不斷改進與更新。19世紀中葉，英國教育思想家斯賓塞根據(jù)當時社會經(jīng)濟發(fā)展的行業(yè)要求，根據(jù)他對科學知識分類的觀點，提出了較為系統(tǒng)的課程理論，對英國以及歐洲實科教育的發(fā)展產(chǎn)生了重大影響。
(四)教育相對獨立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平
盡管生產(chǎn)力對教育有制約作用，但從歷史上看，教育與生產(chǎn)力的發(fā)展并非完全同步，具體表現(xiàn)為：一是在一定時期內(nèi)，由于人們的思想意識落后于較為先進的生產(chǎn)力，教育的思想、內(nèi)容、手段、方法等也往往落后于生產(chǎn)力的發(fā)展；二是在生產(chǎn)力處于較低的水平下，由于文化交流、社會轉型、傳統(tǒng)的影響，教育的思想、內(nèi)容、方法等也可能超越生產(chǎn)力發(fā)展的水平。但教育只是相對獨立于生產(chǎn)力發(fā)展的水平，因為教育歸根結底是要受生產(chǎn)力發(fā)展水平以及政治經(jīng)濟制度制約的。
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