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二、學前教育的基本特點
幼兒園是學校教育制度的基礎(chǔ)階段，與學校制度的其他階段相比，其教育工作有如下特點：
(一)學前教育的非義務(wù)性
幼兒去幼兒園接受教育是自愿的而非強迫接受的，家長完全可以根據(jù)孩子和自己的各方面的情況，綜合考慮是否送孩子進托兒所或幼兒園，以及送孩子進哪所 幼兒園或托兒所。學前兒童在學前教育機構(gòu)的學習可以很自主和自由。因故未上學前教育機構(gòu)，事后家長和教師不得強迫他們進行課程補習。
(二)學前教育保教結(jié)合
學前期是兒童生長發(fā)育十分迅速而旺盛的階段，也是身體各種器官、各個系統(tǒng)的機能還沒有發(fā)育成熟和完善的時期。生理上，他們骨化沒有完成，骨骼堅固性 差，容易受損，容易變形。他們的肌肉柔嫩、力量弱，耐力性差，容易疲勞；心理上，由于他們的年齡小，生活經(jīng)驗少，活動能力、自我控制能力、生活自理能力都 比較差，對成人的依賴性很強，需要和別人交往建立起關(guān)系，需要成人或年長的兒童帶領(lǐng)他們進入社會，獲取經(jīng)驗；在法律上，他們雖然具有同成人一樣的權(quán)力，但 他們無相應(yīng)行為能力和責任能力。按我國《民法通則》規(guī)定，10歲以下兒童屬完全無民事行為能力的公民，他們當然亦不對自己的行為承擔相應(yīng)的責任。因此.對 學齡前兒童的教育要特別強調(diào)保育與教育相結(jié)合，一切教育活動都是在保育的前提下進行的。
(三)學前教育的啟蒙性
幼兒園前教育的啟蒙性是指對學前兒童的教育要與他們的現(xiàn)實發(fā)展需要聯(lián)系起來，要啟于未發(fā)、適時而教、循序漸進，不損傷“幼嫩的芽”，并且要促使其茁 壯成長。學前時期，是人生發(fā)展的早期，這個時候，是人的生理發(fā)育、心智發(fā)展、個性萌芽的初級階段，學前兒童開始了初步的社會化歷程，面對世界，他們好奇、 迷惑，并主動探索，展現(xiàn)自己內(nèi)在的生命本質(zhì)。這一時期的教育，要為學前兒童今后的發(fā)展打下良好的根基，使學前兒童的體力、智力、品德和情感都得到發(fā)展，為 他們升入小學后較快地適應(yīng)正式學習生活打基礎(chǔ)，為他們一生的發(fā)展打下基礎(chǔ)。因而在學前教育階段，不以傳授系統(tǒng)知識為主要目標。對于學前兒童來說，專門組織 的教學活動，為他們提供的內(nèi)容是最基本的，具有啟蒙性；學前兒童自由地游戲玩耍。甚至進餐、午睡、穿衣等都是結(jié)合他們的生活在學前教育機構(gòu)的一日活動來安 排的，具有生活化的特點。
(四)學前教育的直接經(jīng)驗性
在學前教育階段，由于學前兒童的認知水平較低，知識經(jīng)驗欠缺，他們認識事物主要是通過感官和動作，與周圍生活環(huán)境中的事物直接接觸，進行感知和操 作，獲取直接經(jīng)驗。而且，他們的思維方式主要是通過具體形象思維，學前兒童只有通過感官和動作確切地接觸到事物，并操作它們，才會理解它們。因而學前教育 具有直接經(jīng)驗性，在學前教育中，要注意為學前兒童提供豐富的實物材料和真實的生活情形幫助他們獲得直接經(jīng)驗。
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