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二、教學語言是教師最主要的教學手段
無論教學手段多么先進，教學語言藝術的地位和作用是難以被完全取代的。因為課堂始終是一種彌散著語言的環(huán)境。在傳統(tǒng)的、比較正規(guī)的課堂中，平均有 70%的時間是教師在講話。一般來說'教師在進行教與學的語言活動時主要包括講授、解釋、討論、提問、回答、復述、概述、修正或糾正等。此外，還有一些為 吸引或保持對方注意、控制的講話，以及表現(xiàn)彼此關系的表達，它們都是教學語言的組成部分。在一些非正規(guī)的課堂中，學生活動的自由度較大，但言語活動仍是絕 大多數這類課堂的主要組成部分。
教師通過教學語言藝術可以影響師生之間的情感。師生間良好的情感交流對教學效率的提高、學生心智水平的增長、學習興趣的增強等方面都有著積極的影響。 心理學研究證明，任何心智活動，不能截然分割為理智活動和情感活動兩個領域。皮亞杰認為，“沒有一個行為模式(即使是理智的)不含有情感因素作為動機。” 情與理應當互為補充、協(xié)調活動。而師生間的這種情感流活動的重要媒介就是教學語言。教師通過教學語言這一手段，促進師生間良性情感交流，而忽視或者不重視 的教師往往會因教師語言運用不當，導致教學效果不好。
三、教學語言藝術能促進學生能力發(fā)展
愛因斯坦曾經說∶“一個人的智力發(fā)展和他形成概念的方法在很大程度上是取決于語言的。”教師教學語言藝術的高低，不僅影響到教師教學任務的完成、教學效果的優(yōu)化，更重要的是它還影響著學生多方面能力的發(fā)展。
(一)影響學生思維能力的發(fā)展
教師的教學語言藝術水平直接反映著教師思維能力的高低。“口才”好的根源在于“腦才”好，會說在于會想。所以才有了叔本華的“誰想得清楚，誰就說得清 楚”。學生透過教師高超的教學語言藝術，可以探知到教師的思維進程，學習到思考問題的良好方法，體驗到思維過程中的快樂，從而激發(fā)學生思維興趣，提高其思 維能力的水平。直觀描述的教學語言會影響到學生的形象思維，理論概括的教學語言會影響到學生的抽象思維，教師的機言智語會影響到學生思維的敏捷性和靈活 性，教師的語言觀點會影響到學生思維的獨立性和批判性，教師的語言材料會影響到學生思維的廣闊性和深刻性等等。

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