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教師招聘的考試形式無非這幾種：試講、說課、結(jié)構(gòu)化。試講和說課是大部分省份考試的主要形式，對(duì)于其中的差異性和想通之處，在此做幾點(diǎn)分析。
試講的主要含義是考生把考官當(dāng)做無回應(yīng)的學(xué)生，選取某節(jié)課的全部?jī)?nèi)容，或截取其中某個(gè)部分的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。一般情況下，試講多采用無生上課的方式，即在沒有學(xué)生的情況下模擬正常的上課情境。在試講的過程中，關(guān)鍵點(diǎn)在于“演”，如何將在課堂中的情形展示給考官。
而說課的由來，主要產(chǎn)生于1987年6月底，在河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室，學(xué)校為選取參加市教壇新秀評(píng)選的教師，而由于臨近期末，課已講完，采用聽課的形 式不合適，所以想出了一種新辦法，讓老師說說各自的教學(xué)設(shè)計(jì)，以“說”課代聽課。結(jié)果，現(xiàn)代教育詞典增添了一個(gè)新名詞——說課。說課的主要形式是以說的形 式，將自己的教學(xué)心得分享給別人，所以關(guān)鍵點(diǎn)再于說。其中比較難的地方在于如何用第三人稱的方式，將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)更加書面化的表達(dá)出來。
試講和說課看似兩種截然不同的考試形式，但其中也有一定的潛在聯(lián)系。當(dāng)然，試講和說課的難易程度也無法單單從一個(gè)角度去判斷。試講是需要一種很強(qiáng)帶入感的 講課形式，需要結(jié)合教育理論，將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)之中。而說課主要強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的積累，對(duì)于其運(yùn)用效果的演示不是那么看重。所以在聯(lián)系的過程當(dāng) 中，理論知識(shí)是我們必須事先進(jìn)行鋪墊的一個(gè)重要因素。
試講過程中，主要是將教育理論融入實(shí)際的教學(xué)呈現(xiàn)形式。一般老教師，對(duì)于試講可能比較有把握，因?yàn)樵囍v其實(shí)就是平時(shí)上課的一個(gè)縮影，只要把握好時(shí)間和其中 的重難點(diǎn)，試講其實(shí)就可以基本把握。但說課不然，沒有人專門從事說課工作，也沒有人會(huì)花很多時(shí)間去思考說課中的要領(lǐng)，所以在說課的過程中，一些新老師倒還 存在一定優(yōu)勢(shì)。因?yàn)樾吕蠋熃虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)不是特別豐富，相對(duì)來說理論知識(shí)可能比較強(qiáng)，而其青春活躍的形象也比較受到考官的青睞，所以在這個(gè)角度上，新老師可能還 存在一定的優(yōu)勢(shì)。
進(jìn)行說課的過程中，也要注意一定的方式方法。首先是要關(guān)注學(xué)生，也就是要將雙邊活動(dòng)處理到位。很多考生在說課中犯的一個(gè)通病就是喜歡一直表述一些理論性知 識(shí)，并沒有將自己的教學(xué)舉措很好的融入到實(shí)際課堂中，沒有給考官一種需要看到的即視感。所以在這里，可以在說課中加入一些學(xué)生情況和思考方式的考慮，比如 加上這樣的語(yǔ)句：學(xué)生此時(shí)可能會(huì)說出什么樣的答案、學(xué)生此時(shí)可能表現(xiàn)出什么樣的狀態(tài)等等。其次，在說課過程中，要注意帶入一定的畫面感，既可以加入一些試 講的片段，將自己的說課更加生動(dòng)形象的展現(xiàn)給考官，獲得更高的關(guān)注度。所以說課其實(shí)也是試講的另一種形式，其中心還是將教學(xué)實(shí)施中的一些方法進(jìn)行稱述。
試講和說課都各自有其特點(diǎn)，沒有難以之分，所以在準(zhǔn)備這兩種考試的過程當(dāng)中，應(yīng)該抓住其特點(diǎn)，有針對(duì)性的進(jìn)行應(yīng)對(duì)?？傊痪湓?，面試考的就是當(dāng)場(chǎng)發(fā)揮狀況，即使你實(shí)力再?gòu)?qiáng)，底子再厚，臨場(chǎng)表現(xiàn)才能決定一切。
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