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一、說教材
1、 教學(xué)內(nèi)容：
列方程解應(yīng)用題是選自蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材第九冊第八單元。列方程解應(yīng)用題是以學(xué)生初步掌握的列方程解應(yīng)用題的一般步驟和基本方法以及前階段學(xué)習(xí)的簡易方程為基礎(chǔ)，教材引導(dǎo)學(xué)生通過想數(shù)量關(guān)系來列方程解應(yīng)用題. 這種題型的題目用方程來解，思路較簡單，有利于減輕學(xué)生負擔，同時也為后面學(xué)習(xí)較復(fù)雜的應(yīng)用題奠定了基礎(chǔ).
2、教學(xué)目標：
知識目標:學(xué)生學(xué)會列方程解答數(shù)量關(guān)系稍復(fù)雜的要求兩個未知數(shù)的(和倍、差倍)應(yīng)用題。通過分析已知條件，學(xué)會設(shè)1倍為X，另一個數(shù)為幾X。
能力目標: 進一步掌握列方程解應(yīng)用題的步驟和思路，提高列方程解應(yīng)用題的能力。并初步學(xué)會用檢驗答案是否符合已知條件來檢驗方程的解應(yīng)用題的能力。
情感目標:感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，提高解決問題的能力。
二、 說教學(xué)、學(xué)法
1、 創(chuàng)設(shè)生活情境，把問題權(quán)還給學(xué)生
《數(shù)學(xué)課程標準》提出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，向他們提供充分從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會。”使學(xué)生意識到抽象的數(shù)學(xué)知識可以在現(xiàn)實生活中找到活生生的原型，“現(xiàn)實生活中蘊含著大量的數(shù)學(xué)信息”。 從中感受生活處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)處處皆生活的思想。數(shù)學(xué)是從生活中來，后運用到生活中。
2、遷移原知，為自主探究奠定基礎(chǔ)
新課程理念表明：數(shù)學(xué)教學(xué)的價值并非單純地通過積累數(shù)學(xué)事實來實現(xiàn)，它更多通過對重要的 數(shù)學(xué)思想方法的領(lǐng)悟，對數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的條理化，對數(shù)學(xué)知識的自我組織等活動來實現(xiàn)，學(xué)生 的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，基本是一種符號化語言，與生活實際的相互融化與轉(zhuǎn)化，并主動建構(gòu)的過程。本 課準備階段的練習(xí)題中，不論是數(shù)量關(guān)系和解題的方法對學(xué)習(xí)例3都具有遷移的作用，學(xué)生已 具備了一定的能力，因此利用這一原理可直接讓學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)。把發(fā)現(xiàn)知識內(nèi)在聯(lián)系的 機會與權(quán)利還給學(xué)生。
3、重視指導(dǎo)，為新知建構(gòu)提供條件
《課標》提出：“數(shù)學(xué)是人們對實現(xiàn)世界定性把握和定量刻畫，逐漸抽象概括，形成方 法和理論，并進行廣泛應(yīng)用的過程。”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的這一形成過程，需要老師的“授 之以漁”。為了使學(xué)生通過解決具體問題后抽象概括出普遍方法，指導(dǎo)他們觀察分析 這類題目的結(jié)構(gòu)，進一步理解列方程解答含有兩個未知數(shù)的應(yīng)用題的一般解題步驟。 正如皮亞杰的認識論認為：學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的過程，就是用原有知識和經(jīng)驗對新知識 進行同化與順應(yīng)的過程，即對新知信息進行提取、加工、理解、重組、吸收內(nèi)化的過 程。這一過程應(yīng)有老師的組織、參與和指導(dǎo)，有同伴的合作、交流與探索，有主體主 動參與經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展，體驗新知的建構(gòu)、應(yīng)用，方能有效實現(xiàn)。 這也是我這 堂課很失敗的一個地方，沒有能夠起到一個很好的指導(dǎo)作用，一定要作好及時的小結(jié)。
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