提醒：點這里加小編微信（領取免費資料、獲取最新資訊、解決考教師一切疑問?。?/p> 三、導人方法
課堂導人沒有固定格式，不同內容、不同特點選用不同的方式，但要注意導人設計應符合學生的年齡特點和心理特征；方法手段力求多變化、多樣化，讓學生常有新鮮感；導人必須為課堂的主題部分服務，不司喧賓奪主。
(一)直接導入
直接導入，也叫開門見山式，是最簡單和最常用的一種導人方法。不用借助其他材料，教師只要概述新課的主要內容及教學程序，明確學習目標和要求，引起學生思想重視并準備參與教學活動，做到“課伊始，意亦明”的一種導人。
直接導入有多種方式：
(1)交代新課學習內容導入。
(2)交代學習新課的目的與現(xiàn)實意義導人。如一位教師上課伊始便單刀直入地向學生指出：“今天我們學習的新課題是‘英國工業(yè)革命”，。(板書課 題)“學好這一課，可以幫助我們對生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑之間的辯證關系原理，對鄧小平同志提出的‘科學技術是第一生產力，論點以及對我國 社會主義現(xiàn)代化建設的重要性等問題加深理解。所以學好這節(jié)課具有不尋常的現(xiàn)實意義。”這樣導人不僅使學生明確了學習目標，更增強了學習這堂課的責任感，從 而激發(fā)他們學習的興趣。
(3)直接解題導人。教師可以直接解釋題目，直截了當點明課題基本特征及重要概念。如歷史課“從‘貞觀之治’到‘開元盛世’”，講課時可先就該標題簡要點明什么是“貞觀”，什么是“開元”；什么是“貞觀之治”，什么是“開元盛世”。
開門見山，直接點題的直接導人，可以使學生迅速進入主題，節(jié)省教學時間．。但它過于籠統(tǒng)、概括，也過于刻板、枯燥，缺乏更強烈的感染力，因而不 易激起學生的學習興趣。這種導入法在高中使用尚好。這種導人法如果把握不好，容易平鋪直敘，流于平淡，難以讓學生在短時間內集中注意力，還可能造成“導而 不入”的情況，效果不盡人意。
(二)溫故導入
溫故導人是指教師通過幫助學生復習與即將學習的新知識有關的舊知識，從中找到新舊知識的聯(lián)結點，合乎邏輯、順理成章地引出新知識的一種導入方法。它由已知導向未知，過渡流暢自然，適用于導人前后連貫性和邏輯性較強的知識內容。教學例案如下：
師：“二年級時，我們已經學習過《小蝌蚪找媽媽》和《龜兔第二次賽跑》，其中有一個同樣的小動物是——”生：“烏龜。”師：“誰記得烏龜長的什么樣?”生：“四條腿，寬嘴巴，背上背著個殼，會游泳……”
師：“今天，老師要帶大家認識烏龜?shù)囊晃挥H戚——(出示投影)你們看，它的形狀跟烏龜像不像?”
生：“像。”
師：“但和烏龜有什么區(qū)別?”
生：“比烏龜大。”
師：“它比烏龜大很多，身長可達1米多，輕的三四百斤，重的則有七八百斤，因為它生活在海里，所以稱作海龜。今天我們就來學習《海龜下蛋》這篇課文。學習后，相信大家一定會大開眼界。”
這種導人方法能夠使學生從已知領域自然地進入未知的領域，從而使學生回顧舊知識，獲取新的知識。需要注意的是，這里所講的舊知識不一定是指前一 節(jié)課的知識，而是指與即將學習的新知識有聯(lián)系的知識?；仡櫯f知識應簡明扼要，不應占用太多時間，并且教師切勿喧賓奪主，應該盡量讓學生自己來復習，以提高 學生的參與程度。
一位語文教師在執(zhí)教李白的《贈汪倫》這首詩時，就是先給學生講述這樣一個布滿疑團的故事。
教師：“李白是我國唐代的大詩人，可是他上過一次當，受過一次騙。”
(懸念已成。)
學生：“上的什么當?他還會受騙嗎?”
教師：“這個騙他上當?shù)木褪峭魝悺?rdquo;
(同學們面面相覷，懸念更懸。)
教師：“汪倫是安徽涇縣的一位隱者，他非常喜歡李白的詩，崇拜李白的為人，知道李白愛飲酒，‘李白斗酒詩百篇”還了解李白‘三山五岳尋芳遍，一生愛把名山游”于是寫信給李白，信中說：
‘先生好游乎，此地有千里桃花。先生好酒乎，此地有萬家酒店。”，
(師將“桃花”和“萬”字寫在黑板上。)
教師：“李白和汪倫素不相識，接信后，連忙趕到汪倫那里，汪倫解釋道：
‘桃花者，潭水名也，并沒有桃花；萬家者，店主人姓萬，并沒有一萬家酒店，。”
教師在黑板上“桃花”后加一“潭”字，在“萬”前加一“姓”字，這里就反轉突變了。
教師：“后來，李白與汪倫談論得很投機，李白離開時，汪倫送了馬和布，還同村里人一同送行，李白很受感動，就寫了這首詩。詩末說：‘桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情，。李白要是不上當，就沒有這首好詩了。”
學生們聽得津津有味，故事聽懂了，詩也記得了。
創(chuàng)設懸念要恰當適度，應結合教學內容及學生的心理承受能力而設置，不懸則無念可思，太懸則望而不思。只有巧妙而適度的創(chuàng)設懸念，才能使學生積極動腦、動手、動口，去思、去探、去說，從而進入良好的學習情境。
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