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導入，顧名思義指“引導”和“進入”。在課堂導人中，“引導”是教師的行為，“進入”則是學生的行為。學生能否在上課初始階段便很快進入角色，很大程度上取決于教師的引導效果。
導入是教師在一項新的教學內(nèi)容或教學活動開始前，引導學生做好心理準備和認知準備，并讓學生明確學習目標、學習內(nèi)容以及學習方式的一種教學行 為。導入是課堂教學中的重要的一環(huán)，“良好的開端是成功的一半”。精彩的導入，能抓住學生的心理，立疑激趣，促使學生情緒高漲，有助于整堂課教學的成功。
導人技能是教師在課堂教學中處理導入這一教學環(huán)節(jié)時，利用各種教學媒體，創(chuàng)設(shè)學習情境，激發(fā)學生學習興趣，啟迪學生思維，集中學生注意力，使其主動學習新知的一種教學行為方式。導人技能是課堂教學藝術(shù)的重要組成部分，是教師進行課堂教學必備的一項基本技能。
(二)導入的作用
德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”理想的導人是教師經(jīng)驗、學識、智慧和創(chuàng)造的結(jié)晶。它好比一把 鑰匙，開啟學生的心扉，營造愉悅的學習氛圍，誘發(fā)學生的求知欲望和學習興趣，達到“課未始，興已濃”的憤悱狀態(tài)。導入作為一堂課的起始環(huán)節(jié)，具有如下的作 用：
1．激發(fā)興趣，產(chǎn)生學習動機
興趣是入門的最佳鑰匙，是知識的“生長點”。學生學習有興趣，就能全神貫注積極思考。興趣是學習動機中最現(xiàn)實、活躍的成分。貼切精練的語言，正 確、巧妙的導人新課，可以激發(fā)起學生強烈的求知欲望，引起學生濃厚的興趣，激發(fā)學生熱烈的情緒，使他們愉快而主動學習并產(chǎn)生一種堅韌的毅力。表現(xiàn)出高昂的 探索精神，能收到事半功倍的效果。所以，“善導”的教師，在教學之始，就千方百計地誘發(fā)學生的求知欲，使學生有一種力求認識世界、渴望獲得知識、不斷追求 真理的意向。
學習動機是推動學生學習的內(nèi)部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要的心理狀態(tài)，也就是學生要學習的愿望、意愿。早在春秋時期，孔子在《論 語．述而》中就說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”宋朝朱熹在《論語集注》中解釋道：“憤者，心求通而未得之意，悱者，口欲言而未能之貌。啟謂開其意，發(fā)謂達其 辭。”這也就是我們常說的“啟發(fā)式”。教師在學生進入“憤”的狀態(tài)時“啟”，在學生進人“悱”的狀態(tài)時“發(fā)”，這樣的教學效果最佳?？梢娫趯霑r，教師的 最主要的工作之一就是使學生進人“憤悱”的狀態(tài)。學生一旦進入了這種狀態(tài)，就能產(chǎn)生強烈的學習動機，主動、自覺地投入到學習中去，變被動地“要我學”為主 動地“我要學”。
4．揭示教學目標，明確學習方向
教學目標是教學活動所要達到的預期結(jié)果或標準。教學目標對教師是教授目標，對學生是學習目標。通過導入，教師把教授目標轉(zhuǎn)化為學生的學習目標， 學生知道了學習目標就能明確學習的方向，自覺地以目標來規(guī)范自己的行為，主動地逼近目標。同時，教學目標還有激發(fā)學生學習動機，使學生產(chǎn)生強烈學習愿望的 作用。所以，在導人時，教師應(yīng)該清晰地闡明本次課的教學目標。
5．渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)情境
課堂導人還具有渲染氣氛、創(chuàng)設(shè)情境的作用。學生的學習情感直接影響學習效果，引發(fā)學生的情感，使學生進入教學內(nèi)容中的情境，并與教師一起與教學內(nèi)容之間產(chǎn)生情感上的共鳴。 二、導人原則
導人是一個重要的教學環(huán)節(jié)，它直接影響學生學習的情緒和效果。在設(shè)計導人時要遵循以下原則：
(一)針對性原則
導人一定要有針對性，針對學生的認知特征、情感態(tài)度、知識結(jié)構(gòu)、語言能力，有的放矢地引導學生。要與具體的教學內(nèi)容、教學目標相適應(yīng)，要符合學 生的年齡特征和心理特征。針對不同年級、不同班級、不同環(huán)境、不同時間，設(shè)計相應(yīng)的導人方法，盡可能順應(yīng)學生的心理需求。設(shè)計導人要從教學內(nèi)容出發(fā)，導人 內(nèi)容可以是教學內(nèi)容的重要組成部分或必要補充，也可以與教學內(nèi)容具有間接關(guān)系。設(shè)計導人要以課堂教學目標為依據(jù)，脫離教學內(nèi)容、教學目標的導人，不管多么 別致和吸引人，都不能發(fā)揮應(yīng)有的作用。
(二)啟發(fā)性原則
導入應(yīng)對學生新知識的學習具有啟發(fā)性。富有啟發(fā)性的導入能引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學生解決問題的強烈愿望，調(diào)動學生積極的思維活動，促使他們 更好地理解新的教學內(nèi)容。怎樣制造疑問和設(shè)置問題是課堂導人具有啟發(fā)性的關(guān)鍵。因此，導人能否引起學生的積極思維，能否給學生創(chuàng)造出思維上的矛盾沖突，能 否使他們產(chǎn)生“新奇”感，是導人成敗的關(guān)鍵所在。教師可通過各種方式如設(shè)置懸念、創(chuàng)設(shè)情境、游戲活動、現(xiàn)象展示等手法來達到目的。
(三)遷移性原則
心理學上把一種學習對另一種學習的影響稱為遷移。其中，舊知識對新知識的學習起促進作用的遷移叫做正遷移，而起干擾或抑制作用的遷移叫做負遷 移。學生的學習是根植于過去的經(jīng)驗和知識之上的，教師的導入應(yīng)建立在這些經(jīng)驗和知識的基礎(chǔ)之上的，找準新舊知識的聯(lián)結(jié)點，順利實現(xiàn)過渡。一般來說，學生對 比較相近的、類似的知識容易發(fā)生混淆，產(chǎn)生認識上的泛化，對此，教師應(yīng)注意區(qū)分其本質(zhì)特征，使學生第一次感知就弄清各自的差異，從而防止舊知識、舊技能對 新知識、新技能的消極影響，避免負遷移。
(四)趣味性原則
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。樂趣是激發(fā)學生表現(xiàn)出強烈責任感和旺盛探索精神的原動力。如果學生對所學的內(nèi)容感興趣，就會表現(xiàn)出主 動、積極的心理傾向，學習時輕松愉快，學習效率自然會較高。因此，教師設(shè)計導人要引人人勝，激發(fā)學生的興趣和學習積極性，使學生處于渴望學習的心理狀態(tài)， 這樣才有利于促進學生去接受新知識，防止學習的枯燥無味，為整個課堂教學打下良好的基礎(chǔ)。
(五)藝術(shù)性原則
教師需要講究導入的語言藝術(shù)，以使課的開始扣人心弦，吸引學生注意，激起思維的浪花。語言的準確性、科學性和思想性是語言藝術(shù)的前提。通俗易懂、生動活潑、饒有趣味的導入，在吸引學生興趣的同時，更給人以深刻的啟迪。
(六)多樣性原則
靈活多變是導入設(shè)計的藝術(shù)表現(xiàn)，也是吸引學生的關(guān)鍵所在。教師要因人、因時、因地、因內(nèi)容不同，不拘一格地采用多種多樣的方式，保持導人活動的活力。
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