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　　4．教師對學生個人的評價

　　教師對學生個人的評價需要以個案的形式觀察探尋那些可以說明他們學業(yè)進展情況的具體表現(xiàn)。面對一個群體的眾多學生，教師要分層次、有重點地進行 形成性評價。由于學生個人的表現(xiàn)均有某種代表性，所以，教師在具體進行某些個案的“解剖麻雀”的工作之后，就可以比較清楚地了解第一類學生的學習情況。

　　(二)學生評價

　　學生以評價的主體身份參與形成性評價，是評價改革的—個重點課題。學生評價可以采取以下幾種形式∶

　　1．學生自評

　　教師應(yīng)當在教學過程中有計劃地培養(yǎng)學生進行自我反思的能力。教師有必要逐步培育和構(gòu)建學生的有效評價行為，如及時采集個人表現(xiàn)的信息，記錄自己的學習過程，學會進行自我監(jiān)控，學會描述自己的學習行為等。

　　2．兩人互評

　　兩人互評是一種常見的自主評價形式。兩人互評可能在所有的兩人一組的活動之中和之后發(fā)生。

　　3．小組互評

　　小組內(nèi)部的合作評價是課堂形成性評價的難點。學生在課堂上是不太善于進行合作評價的，但是，教師應(yīng)當有計劃地培養(yǎng)學生良好的合作評價行為，這需 要一定的時間，需要在每節(jié)課上引導(dǎo)學生自主管理小組活動，自主實施小組評價任務(wù)，自主積累過程評價信息和實證材料，而所有這些“自主”都需要在教師有計劃 的指導(dǎo)下進行訓練。

　　(三)家長評價

　　在教師與學生分別作為評價主體的基礎(chǔ)之上，要逐漸引入家長評價。在很多地區(qū)的學校已引入了家長評價。如學生在家里做完作業(yè)，家長給予必要的評 語；學生在校的一些課業(yè)成果拿回家里做展示匯報，家長對此給予評價。此外，學校舉辦大型活動或教師在班上組織各種學習匯報、文藝表演等活動時，也可以邀請 家長參加，并讓他們對學生在活動中的表現(xiàn)作出評價。家長參與評價，需要學校和教師的及時指導(dǎo)。要不斷地改變家長的評價態(tài)度，改善家長的評價行為，改進家長 的評價方法，以更好地發(fā)揮家長參與評價的積極作用。

　　評價方法要實現(xiàn)多樣化的改革目標。改進評價方法的指導(dǎo)理念是∶測試性評價和質(zhì)性評價兼顧。同時大力開展質(zhì)性評價方法。常見的有以下六種評價方法∶測試、測量、觀察、調(diào)查、檔案袋、軼事記錄。

　　1．測試

　　在提供質(zhì)性評價的同時，我們還必須認識到，測試仍然是日常教學的一種常見的評價方法。

　　2．測量

　　雖然教師重視測試的評價作用，但是，他們往往沒有重視測量的特定作用。實際上，即使在語言教學中，態(tài)度測量，情緒測量，一般智商的測量，都對教學改進有明顯的效果。同時，測量方法還能夠使學生更加了解自己。

　　3．觀察

　　課堂教學觀察可以采取五種方法∶調(diào)查嚴密組織的系統(tǒng)觀察、生態(tài)學觀察方法、人種學觀察方法、同步等級界定觀察方法和非正式觀察法。下面是一課堂觀察考核表，在進行教學評價時，可以參考使用，如表4-1所示。

　　4．調(diào)查

　　觀察是在活動過程中同步采集信息，調(diào)查則是在活動之后采集信息。行之有效的調(diào)查方法有問卷和訪談兩種。問卷和訪談都需要掌握一定的專業(yè)技術(shù)，教師實施此類調(diào)查應(yīng)當說是很有必要的。

　　5．檔案袋

　　檔案袋也可以稱為成長記錄袋，鮑爾森和麥耶指出，檔案袋的概念是“收集、選擇和反思”。即從收集的所有作業(yè)中，學生自己選擇存人檔案中的材料，可以是他們認為特別有價值的東西。然后學生對自己的成品和相關(guān)表現(xiàn)進行反思。

　　6．軼事記錄

　　軼事記錄可以用于學生執(zhí)行解決問題的任務(wù)或項目時的質(zhì)性評價。這項評價活動當然可以由教師來做，但是，通常認為更重要的是讓學生來進行軼事記錄，長期做這件事可以有效地促進學生的反思能力。

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