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隨著評價發(fā)展的特點和時代的要求，新課程提出評價已不再是為了甄別和選拔而評價，其根本目的是為了激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展動力、促進其不斷進步、實現(xiàn)自身的價值。因此評價的內(nèi)容、評價的方式也就需要在尊重學(xué)生肯定學(xué)生的基礎(chǔ)上注重創(chuàng)新。其實在現(xiàn)代教學(xué)中這樣的立體評價貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中，由此“紅花臺”、“成長冊”、“小英雄榜”、“師生留言簿”等各式各樣的極具創(chuàng)新意識和時代特點的評價方式如雨后春筍般應(yīng)運而生。但是作為老師，我們不僅要關(guān)注教學(xué)成果的評價更需要在教學(xué)過程中尤其是課堂教學(xué)中注重我們的評價方式。然而在眾多的評價方式中，教師的口頭評價仍以其可操作性強、評價內(nèi)容涵蓋面廣、評價結(jié)果直觀性強、評價時間靈活等優(yōu)勢受到廣大教師的親睞，始終在評價體系中占據(jù)了重要的一席之地。
回顧我們平時的教學(xué)活動，或者回想我們的老師的教學(xué)活動，不難總結(jié)出我們的教學(xué)評價更多的局限在“對、錯;好、不好等”這些評價用語上。語言本身所具有的交流雙向的特性，因而教師口頭評價的效果與學(xué)生的接受態(tài)度不得不引起我們的反思。這就要求教師的語言評價必須要具有一定的藝術(shù)性才能使語言評價成為有效的評價方式，起到促進學(xué)生發(fā)展的作用。同時我們還應(yīng)注意實現(xiàn)三個維度的評價目標，即：知識與技能、過程與方法、以及情感態(tài)度價值觀。那么什么樣的評價語言才能體現(xiàn)三維評價指標，從而實現(xiàn)這一評價目的呢?
一、評價語言要具有簡潔性
課堂教學(xué)中，教師的評價語言忌重復(fù)忌拖沓，簡潔、精練的語言讓學(xué)生感受到教師的熱情，從而精神振奮。過多的累述，會讓學(xué)生失去新鮮感、和主動要求被評價的興趣，并且占用過多的上課時間，影響教師的整個教學(xué)進度。 教師在對學(xué)生評價時，語言要簡潔明了。讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)、以最快的速度明白教師在進行評價、評價結(jié)果如何、評價質(zhì)量怎樣。
二、評價語言要具有準確性和期待性。
對于學(xué)生的評價，要準確、切忌含混不清。課堂中，有時教師面對學(xué)生的發(fā)言不假思索，用“嗯”、“啊”應(yīng)對來回應(yīng)學(xué)生的表現(xiàn)，這與學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和渴望被評價的心情是極不相符的，同時也缺乏一定的責(zé)任心。學(xué)生的潛能是無限的，教師的期待高，學(xué)生未來的發(fā)展就大，皮格馬利翁效應(yīng)不得不引起我們的重視。課堂教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)過思考、討論能解決的問題，盡量放手讓學(xué)生去解決，教師不必包辦代替;學(xué)生課堂中生成的問題，盡量回拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己去解決。“這是一個有價值的問題!誰能解決它?”“誰有更好的意見?”等等應(yīng)該是老師們常用的評價性語言。
另外對學(xué)生的課堂習(xí)題、或概念性問題的掌握情況進行評價時，要做到對就是對，錯就是錯，給學(xué)生清晰的知識概念，不應(yīng)當(dāng)使學(xué)生在對基礎(chǔ)知識的掌握過程中出現(xiàn)模糊的概念。比如有的教師過分照顧學(xué)生的受挫心理就干脆用“可能還有一點錯”、“這道題半對”這樣的語言對學(xué)生進行評價。這不但不能起到幫助學(xué)生的作用，反而會讓學(xué)生頭腦中攪漿糊，找不到知識的出口、從而失去學(xué)習(xí)的興趣。因此教師在遇到學(xué)生的知識問題時，要明確地告訴學(xué)生對還是不對，要對學(xué)生進行準確地評價，使其認同教師的看法，同時還要指出到底對對在哪里、錯錯在何處。，讓學(xué)生能夠心服口服，從而促進學(xué)生的發(fā)展。
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