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四、課程資源開發(fā)與管理中需要注意的幾個(gè)問題
1.教師課程資源開發(fā)的意識亟待加強(qiáng)。2.課程資源開發(fā)不能局限于編教材。3.課程資源開發(fā)要與教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變結(jié)合起來。
五、新課程評價(jià)
建立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評價(jià)體系，建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)體系，建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價(jià)體系。這是構(gòu)建素質(zhì)教育課程評價(jià)體系的三項(xiàng)核心任務(wù)。
1.當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育評價(jià)中存在的主要問題
(1)評價(jià)內(nèi)容：仍然過多倚重學(xué)科知識，特別是課本上的知識，而忽視了實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查；
(2)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：仍然過多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢，忽略了個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值；
(3)評價(jià)方法：仍以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，仍過多地倚重量化的結(jié)果，而很少采用體現(xiàn)新評價(jià)思想的、質(zhì)性的評價(jià)手段與方法；
(4)評價(jià)主體：被評價(jià)者仍多處于消極的被評價(jià)地位，基本上沒有形成教師、家長、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價(jià)模式；
(5)評價(jià)重心：仍過于關(guān)注結(jié)果，忽視被評價(jià)者在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價(jià)，不能很好地發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。
2.新課程提出教育評價(jià)的改革重點(diǎn)
(1)學(xué)生評價(jià)的改革重點(diǎn)
◎建立評價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系。評價(jià)體系包括學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)。不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。
◎重視采用靈活多樣、具有開放性的質(zhì)性評價(jià)方法，而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學(xué)生發(fā)展證據(jù)的手段。強(qiáng)調(diào)過程性評價(jià)。
◎考試只是學(xué)生評價(jià)的一種方式，要將考試和其他評價(jià)的方法，如開放性的質(zhì)性評價(jià)方法有機(jī)地結(jié)合起來，全面描述學(xué)生發(fā)展的狀況。
(2)教師評價(jià)的改革重點(diǎn)
◎打破唯“學(xué)生學(xué)業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法，建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)指標(biāo)體系。包括教師的師德、對學(xué)生的關(guān)注、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、交流與反思能力。
◎強(qiáng)調(diào)以“自評”的方式促進(jìn)教師教育教學(xué)反思能力的提高，倡導(dǎo)建立教師、學(xué)生、家長和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評價(jià)制度。
◎打破關(guān)注教師的行為表現(xiàn)、忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價(jià)模式，建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評價(jià)模式。
(3)對課程實(shí)施評價(jià)的改革重點(diǎn)
◎建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價(jià)體系。
◎以學(xué)校評價(jià)為基礎(chǔ)，促進(jìn)新課程的實(shí)施與發(fā)展。
(4)考試的改革重點(diǎn)
◎在考試內(nèi)容方面，應(yīng)加強(qiáng)與社會實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，重視考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力。命題應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，杜絕設(shè)計(jì)偏題、怪題。
◎考試方式方面，倡導(dǎo)給予多次機(jī)會，綜合應(yīng)用多種方法，打破唯紙筆測驗(yàn)的傳統(tǒng)做法。
◎在考試結(jié)果處理方面，要求做出具體的分析指導(dǎo)，不得公布學(xué)生考試成績并按考試成績排名。
◎關(guān)于升學(xué)考試與招生制度，倡導(dǎo)改變將分?jǐn)?shù)簡單相加作為唯一錄取標(biāo)準(zhǔn)的做法，應(yīng)考慮學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，建議參考其他評價(jià)結(jié)果(如學(xué)校推薦性評語、特長、成長記錄袋等)；將畢業(yè)考試與升學(xué)考試分開，前者重在衡量學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)水平，后者具有選拔的性質(zhì)；逐步擴(kuò)大高一級學(xué)校的招生自主權(quán)等。
3.發(fā)展性評價(jià)的內(nèi)涵與要求
(1)發(fā)展性評價(jià)的內(nèi)涵
◎評價(jià)目的：評價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展，突出評價(jià)的激勵與調(diào)控功能，淡化原有的甄別與選拔的功能，激發(fā)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程內(nèi)在的發(fā)展動力，促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展。
◎評價(jià)內(nèi)容：評價(jià)內(nèi)容綜合化，重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐等能力的發(fā)展，以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求；
◎評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化，關(guān)注被評價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨(dú)特性；
◎評價(jià)方式：評價(jià)方式多樣化，將量化評價(jià)方法與質(zhì)性評價(jià)方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評價(jià)的需要，豐富評價(jià)與考試的方法，如成長記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測驗(yàn)、行為觀察和開放性考試等，追求科學(xué)性、實(shí)效性和可操作性。
◎評價(jià)主體：評價(jià)主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評價(jià)主體間的互動，強(qiáng)調(diào)被評價(jià)者成為評價(jià)主體中的一員，建立學(xué)生、教師、家長、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價(jià)制度，以多渠道的反饋信息促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
◎評價(jià)過程：關(guān)注發(fā)展過程，將形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過程成為評價(jià)的組成部分；而終結(jié)性的評價(jià)結(jié)果隨著改進(jìn)計(jì)劃的確定亦成為下一次評價(jià)的起點(diǎn)，進(jìn)入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程之中。
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