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(八)學(xué)習(xí)策略及其種類、如何提高問題解決能力
1.學(xué)習(xí)策略的涵義
2.學(xué)習(xí)策略的種類：(1)認知策略;(2)元認知策略;(3)資源管理策略
認知策略：1)復(fù)述策略;2)精細加工策略;3)組織策略
元認知策略：1)計劃策略;2)監(jiān)視策略;3)調(diào)節(jié)策略
3.如何提高問題解決能力：
(九)加里培林心智技能形成的理論加里培林將心智技能的形成分成以下五個階段：1.活動的定向階段;2.物質(zhì)或物質(zhì)化活動階段;3.出聲的外部言語階段;4.不出聲的外部言語階段;5.內(nèi)部言語階段
五、學(xué)生心理健康與教育
(一)心理健康的內(nèi)涵、學(xué)校心理健康教育的意義
1.心理健康的內(nèi)涵：一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應(yīng)，能夠有效的發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能
2.學(xué)校心理健康教育的意義：(1)預(yù)防精神疾病，保障學(xué)生的心理健康的需要;(2)提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進其人格健全發(fā)展的需要;(3)對學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補充
(二)中小學(xué)生常見的心理問題、心理輔導(dǎo)及其目標(biāo)、影響學(xué)生行為改變的方法
1.中小學(xué)生常見的心理問題：焦慮癥、抑郁癥、強迫癥、恐懼癥、人格障礙和人格缺陷、性偏差、進食障礙、睡眠障礙
2.心理輔導(dǎo)的目標(biāo)：(1)學(xué)會調(diào)適，包括調(diào)節(jié)與適應(yīng);(2)尋求發(fā)展
這兩個目標(biāo)中，學(xué)習(xí)調(diào)適是基本目標(biāo)，以此為主要目標(biāo)的心理輔導(dǎo)稱為調(diào)適性輔導(dǎo);尋求發(fā)展是高級目標(biāo)，以此為主要目標(biāo)的心理輔導(dǎo)稱為發(fā)展性輔導(dǎo)，這兩個目標(biāo)也就是要引導(dǎo)學(xué)生達到基礎(chǔ)層次與高級層次的心理健康
4.影響學(xué)生行為改變的方法：
(1)改變學(xué)生認知的方法：認知療法(比較著名的有艾理斯的理性情緒療法)
(2)行為改變的基本方法：強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、懲罰法、自我控制法
(3)行為演練的基本方法：全身松弛訓(xùn)練;系統(tǒng)脫敏法;肯定性訓(xùn)練
六、教師心理
(一)教師成長的階段和途徑
1.教師成長的階段：關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段、關(guān)注學(xué)生階段、關(guān)注學(xué)生階段
2.教師成長的途徑：(1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動;(2)開展微格教學(xué);(3)進行專門訓(xùn)練;(4)反思教學(xué)經(jīng)驗
(二)教師威信的形成與發(fā)展
1.影響教師威信形成的因素：(1)教育教學(xué)技能和心理素質(zhì);(2)教師的道德品質(zhì);(3)教師的儀表,生活作風(fēng)和習(xí)慣;(4)教師給學(xué)生的第一印象;(5)師生關(guān)系
2.教師威信的維護和發(fā)展：(1)鞏固已有威信,防止威信的下降和喪失;(2)發(fā)展不全面的威信為全面的威信;(3)發(fā)展低水平的威信為高水平的威信
(三)專家型教育與新教師的區(qū)別
1.課時計劃的差異：與新教師相比，專家教師的課時計劃間接靈活，以學(xué)生為中心并具有預(yù)見性
2.課堂教學(xué)過程的差異：(1)課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行(明確，堅持執(zhí)行);(2)吸引學(xué)生注意力(有一套完整的方法);(3)教材的呈現(xiàn)(回顧，導(dǎo)入);(4)課堂練習(xí)(檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段);(5)家庭作業(yè)的檢查(規(guī)范化，自動化);(6)教學(xué)策略的應(yīng)用
3.課后評價的差異
共條評分
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