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610、課程計(jì)劃由(培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、學(xué)科順序、課時分配、學(xué)年編制和周學(xué)時安排)構(gòu)成。
611、義務(wù)教育階段頒布了(17個學(xué)科18種)課程計(jì)劃;高中階段頒布了(15個)課程標(biāo)準(zhǔn)。這些標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)大致包括(前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議、附錄組成)。
612、狹義的課程資源僅指(形成課程的直接要素來源)，廣義的課程資源包括(形成課程的直接要素來源和實(shí)施課程的必要而直接的條件)，(《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》)指出要合理開發(fā)課程資源。
613、在課程資源的開發(fā)與利用中，特別應(yīng)關(guān)注(教師)、(學(xué)生)、(教學(xué)過程)三種課程資源。
614、影響課程實(shí)施的因素有(課程計(jì)劃本身的特性〈可傳播性、可操作性、和諧性、想對優(yōu)越性〉)、(交流與合作)、(課程實(shí)施的組織與領(lǐng)導(dǎo))、(教師的培養(yǎng))、(各種外部因素的支持)。
615、課程評價的主要模式有(目標(biāo)評價模式、目的游離評價模式、CIPP評價模式、CSE評價模式)四種。
616、教育部于2001年6月出臺的(《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》)，進(jìn)一步明確建立符合素質(zhì)教育的基礎(chǔ)教育體系。同期，頒布的(《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》)，規(guī)定了課程改革目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程評價和管理等內(nèi)容。
617、2003年3月，教育部出臺了(《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》)，從2004年秋季開始，啟動(高中新課程)。(山東、廣東、海南、寧夏)四地進(jìn)入新課程實(shí)施，2007年全國實(shí)施。
618、新課程的主要理論基礎(chǔ)是構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)理論和多元智能理論(加德納)?；A(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)(知識與技能、情感態(tài)度價值觀、過程與方法)。
619、高中課程改革要(遵循時代性、基礎(chǔ)性、選擇性原則。構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)。建立學(xué)生自定學(xué)習(xí)計(jì)劃制度、學(xué)分制管理制度，為學(xué)生自主選課提供制度保障)。
620、小學(xué)階段以(綜合課程)為主，初中階段設(shè)置(分科與綜合相結(jié)合)的課程，高中以(分科課程)為主：從小學(xué)至高中設(shè)置(綜合實(shí)踐活動)，并作為必修課程，農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。
621、在義務(wù)教育階段，將10%—12%的課時量用于地方課程和學(xué)校課程的開發(fā)與實(shí)施，從而形成了(國家課程、地方課程和學(xué)校課程)并行的層次結(jié)構(gòu)。
622、義務(wù)教育階段的綜合實(shí)踐活動包括(指定性內(nèi)容和非指定性內(nèi)容)兩部分。指定性內(nèi)容包括(研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育)四大領(lǐng)域。
623、普通高中課程有(學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊)三個層次構(gòu)成。普通高中學(xué)制三年，課程有(必修課程和選修課程)構(gòu)成，并通過學(xué)分來描述學(xué)生的課程修習(xí)狀況。
624、國家規(guī)定高中三年必須獲得(116個)必修學(xué)分;選修課程至少獲得(6學(xué)分);學(xué)生總計(jì)達(dá)到(122學(xué)分)方可畢業(yè)。
625、(綜合實(shí)踐活動課)是高中課程的八大領(lǐng)域，開展綜合實(shí)踐活動課包括(研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐)三方面的內(nèi)容。共23個必修學(xué)分。
626、新課程的主要理論基礎(chǔ)是(構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)理論和多元智能理論)。
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