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第六章 課程
601、我國(guó)的課程有廣義、狹義之分。廣義的課程是指(學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排);狹義的課程是指(學(xué)校開(kāi)設(shè)的教學(xué)科目的總和以及它們之間的開(kāi)設(shè)順序和時(shí)間比例關(guān)系)。
602、簡(jiǎn)潔的說(shuō)，(社會(huì)、知識(shí)和兒童)是制約學(xué)校課程的三大因素。
603、我國(guó)最早使用(“課程”)一詞的是(朱熹)的《朱子全書(shū).論學(xué)》。西方“課程”一詞，最早出現(xiàn)在(英國(guó)教育家斯賓塞)的著作(《什么知識(shí)最有價(jià)值》)之中。
604、美國(guó)學(xué)者(博比特)對(duì)(系統(tǒng)課程理論)的誕生和發(fā)展做出了杰出貢獻(xiàn)，1918年，他出版了教育史上第一本(課程理論專著)。提出了研究課程的(“活動(dòng)分析法”)。
605、(拉爾夫.泰勒)對(duì)課程理論的發(fā)展起過(guò)重大的推動(dòng)作用，他在1949年出版的(《課程與教學(xué)的基本原理》)，被公認(rèn)為(現(xiàn)代課程理論)的奠基之作。
606、編織課程的四個(gè)基本步驟：(確定目標(biāo)、選擇經(jīng)驗(yàn)、組織經(jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)結(jié)果)。其中(確定目標(biāo))是最為關(guān)鍵的步驟，所以泰勒的課程編制模式又被稱為(“目標(biāo)模式”)。
607、現(xiàn)代比較有影響的課程理論是(學(xué)科中心課程理論)，代表人物(美國(guó)布魯納、施瓦布);(學(xué)生中心課程理論)，代表人物(盧梭《自然主義》、杜威《兒童經(jīng)驗(yàn)主義》、羅杰斯《人本主義》;(社會(huì)改造課程理論)，代表人物(美國(guó)的不萊梅爾德、巴西的弗萊雷)。
608、課程設(shè)計(jì)是指(課程結(jié)構(gòu)的編制)，包括(課程體系結(jié)構(gòu)整體的編制)和(具體課程的編制)。在我國(guó)，課程設(shè)計(jì)主要涉及(課程計(jì)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材)三個(gè)層面。
609、課程計(jì)劃是教育主管部門制定的有關(guān)學(xué)校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。課程計(jì)劃制定的依據(jù)是(教育目的和青少年的身心發(fā)展水平)。
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