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2.教師可以利用課本插圖來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的比較能力
許多歷史特征是相比較而存在、相比較而認(rèn)知的，所以，比較和鑒別在教學(xué)中被大量采用。而教材中的許多插圖恰好為歷史比較法的實(shí)踐運(yùn)用提供了豐富的素 材。利用插圖進(jìn)行對(duì)比，可以使學(xué)生更直觀地認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)在特征及其本質(zhì)區(qū)別。如，在學(xué)習(xí)《世界近代歷史》中關(guān)于"主要帝國(guó)主義國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡"一節(jié) 時(shí)，教師可讓學(xué)生先對(duì)比本課中的兩幅形圖，會(huì)很自然地得出美、德經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，英、法相對(duì)緩慢的結(jié)論；然后再引導(dǎo)學(xué)生觀察兩幅圖，又很容易地分析出英、法 兩國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢的原因，從而加深學(xué)生對(duì)資本主義國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡性的理解，提高學(xué)生的分析比較能力。
3.教師可以利用課本插圖來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力
合理的想象在嚴(yán)肅的歷史科學(xué)中不僅是允許的，而且是不可避免的。教材中的許多插圖為學(xué)生想象能力的培養(yǎng)提供了廣闊的空間。如，學(xué)習(xí)必修1第24課 《開(kāi)創(chuàng)外交新局面》時(shí)，利用導(dǎo)言中的那幅圖片，它藝術(shù)地記錄下了1976年10月25日那一瞬間激動(dòng)人心的歷史，完美地再現(xiàn)了中國(guó)恢復(fù)在聯(lián)合國(guó)的合法席位 的情景，也體現(xiàn)了中國(guó)外交取得了重大成就。教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味此圖，便會(huì)有如聞其聲、如見(jiàn)其人、如臨其境之感，學(xué)生的歷史想象能力得到了充分的發(fā)揮。
通過(guò)上述分析，運(yùn)用課本插圖進(jìn)行課堂教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生熱情、發(fā)展學(xué)生歷史思維能力等方面具有獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)。
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