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回顧我國中小學信息技術普及教育二十余年的歷史，談起教學評價只是近幾年的事。而隨著國家基礎教育課程改革的浪潮，圍繞信息技術教學評價的各種研究 也逐漸多起來，診斷性評價、形成性評價、終結性評價、電子學習檔案、評價量規(guī)、自評、互評等一系列評價方法和評價方式常常被人們應用在信息技術教學的研究 中。
然而，在新課標下這些評價方法如何在實際教學中應用實施，何時選擇何種方式進行教學評價卻是大多數(shù)一線教師十分困惑的問題。欣瑞講師于霞撰寫本文就信息技術教學評價方法的實施及評價方式的作用和選擇進行概述。
教學是有目標的。新課標下的信息技術教學要求我們從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度提升學生的綜合信息素養(yǎng)。因此，信息技術教學評價的目的就是要從這三個維度去檢驗教學是否達到了預期的目標和效果。
傳統(tǒng)的教學評價過分強調(diào)了對學生的選拔與甄別作用。在新課標的教學評價中我們要以促進學生學習為原則，應運靈活多樣的評價方式激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生去創(chuàng)新實踐，引導學生學會學習。
一、評價方法及實施
如果按照評價的時間和作用來分，教學評價可以分為診斷性評價、形成性評價、終結性評價。診斷性評價是指在某項教學活動開始之前，為了使教學計劃更有 效的實施而進行的預測性、測定性的評價，或者是對評價對象現(xiàn)狀和存在問題的鑒定，其主要目的是為了了解評價對象的基礎和情況，看他們是否具備了進行某項教 學活動的條件；形成性評價是指在教學過程中測定評價對象對某一具體教學內(nèi)容的掌握程度，指出沒有掌握的內(nèi)容和學習過程中存在的問題，促進學生掌握所學內(nèi) 容；而終結性評價則是當某一項教學活動告一段落時，對最終的成果做出判斷。它是以預先設定的教學目標為基準，對評價對象達到目標的程度進行評價。給學生評 定成績，為學生具有某種能力或資格作證明。
如果按照參與評價的主體來分，教學評價又可以分為自我評價和他人評價。自我評價就是評價者根據(jù)確定的評價標準對自己進行評價。開展自我評價，使評價 對象積極反省自己，約束自己在學習活動的行為；他人評價即是由被評價者之外的其他人對評價對象進行評價，它的客觀性和公正性比較強。
二、把診斷性評價用于教學的分層
高中信息技術教學不同于其它學科，由于初中小學開課的不統(tǒng)一以及教學內(nèi)容的不銜接，造成高中入學學生信息技術水平的極大差異。針對這一點，我們可以通過調(diào)查表、訪談、作品設計等方式診斷了解每一位同學的情況，從而制定切實可行的教學方案。
例如：對每年入學的新生都要做以下幾個有針對性的診斷性評價：通過"信息技術水平調(diào)查表"了解學生對信息技術的掌握程度；通過完成以"我的感受與希 望"為主題的電子作品了解學生對通用應用軟件的掌握程度；通過"網(wǎng)上搜索技巧"了解學生對網(wǎng)絡應用的程度。根據(jù)這些評價、和學生的意愿進行分層教學。
三、把形成性評價用于平時作業(yè)管理
在各種評價方法中，形成性評價對學生的學習起著重要的作用，它致力于引導學生掌握所學內(nèi)容，激勵學生去學生，并發(fā)現(xiàn)學習過程中的錯誤，從而及時采取因人施教的補救措施。這是信息技術教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。
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