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3.在課堂教學(xué)中,有一個(gè)不被大家留意卻又不可小視的規(guī)矩,那就是上課發(fā)言的“舉手”和“起立”。你認(rèn)為需要改變嗎?為什么?

答:我認(rèn)為需要改變。 “舉手”、“起立”才能發(fā)言,肯定有它的道理。這個(gè)道理從教師的角度出發(fā),以有利于教師控制課堂教學(xué)的秩序,不至于輕易打亂課堂教學(xué)進(jìn)程為核心??墒?,站 在今天的新課程理念下,你設(shè)置的關(guān)卡越多,越是在遞減學(xué)生發(fā)言的動(dòng)力。我們不是常常慨嘆學(xué)生張不開(kāi)口嗎?為什么不給他們松綁呢?看一堂課的質(zhì)量好壞,讓我 們看重的不應(yīng)該僅是發(fā)言的數(shù)量,而是發(fā)言的質(zhì)量,這個(gè)質(zhì)量不是看發(fā)言能不能招來(lái)聽(tīng)課者的喝彩,也不是看有沒(méi)有幾個(gè)學(xué)生表演得多么精彩,而是看它有沒(méi)有真實(shí) 地反映出了學(xué)生的思維水平,把一個(gè)個(gè)真實(shí)的學(xué)生暴露給課堂,使教學(xué)能夠有一個(gè)實(shí)際意義的起點(diǎn). 如果我們要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),發(fā)現(xiàn)課堂上真實(shí)的問(wèn)題,就應(yīng)該從改變類似這個(gè)不起眼的規(guī)矩開(kāi)始.

4.有人認(rèn)為命題時(shí)只要能體現(xiàn)本冊(cè)教材的知識(shí)點(diǎn)和基本技能就是一份好卷子,你認(rèn)為這種說(shuō)法正確嗎?為什么?

答:不正確?;A(chǔ)性是中小學(xué)教育最重要的最本質(zhì)的屬性。從“人的發(fā)展”的角度,我們要多方位地、較全面地構(gòu)筑“基礎(chǔ)”的框架。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的“基礎(chǔ)性”應(yīng)包含知識(shí)與技能基礎(chǔ)、過(guò)程與方法基礎(chǔ)、以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀基礎(chǔ)。

5.有人說(shuō):“教材是專家編的,我們老師在實(shí)際教學(xué)中只能老老實(shí)實(shí)地去執(zhí)行教材,而絕對(duì)不能擅自作主去改編甚至創(chuàng)編教材。”你認(rèn)為這種說(shuō)法對(duì)嗎?為什么?

答:這種說(shuō)法是不對(duì)的。要點(diǎn)一:教師也應(yīng)該由教材忠實(shí)的執(zhí)行者自覺(jué)地升格成教材的實(shí)踐者,改進(jìn)者和創(chuàng)造者。教師的義務(wù)不再是機(jī)械地照搬教材,而應(yīng)該 自覺(jué)地根據(jù)學(xué)生、教材、教學(xué)條件等實(shí)際情況,有機(jī)地整合各種教育資源,創(chuàng)造性地使用教材。要點(diǎn)二:新課程下的教材觀認(rèn)為:教材不應(yīng)成為教師教和學(xué)生學(xué)的 “枷鎖”和“桎梏者”,而應(yīng)成為“跳板”和“促進(jìn)者”。

6.為什么說(shuō)書(shū)面考試到目前為止仍是教育評(píng)價(jià)中使用比較普遍、比較重要、比較“公平”、比較可信的評(píng)價(jià)形式?

答:關(guān)于書(shū)面考試,到目前為此,紙筆測(cè)試仍是教育評(píng)價(jià)中使用比較普遍、比較重要、比較“公平”、比較可信的評(píng)價(jià)形式。說(shuō)它普遍——從我國(guó)到世界各 國(guó),從古到今,從小學(xué)到大學(xué)都在使用;說(shuō)它重要——目前還沒(méi)有真正能夠替代它的形式出現(xiàn),雖然在教學(xué)中出現(xiàn)了一些新穎的評(píng)價(jià)形式,但目前也只能是紙筆測(cè)試 的補(bǔ)充完善形式而已;說(shuō)它“公平”——國(guó)際、國(guó)內(nèi)、社會(huì)、學(xué)校、家庭、教師、學(xué)生對(duì)它的認(rèn)可度最高;說(shuō)它可信——它是可記載的、可供人們當(dāng)時(shí)及過(guò)后查閱的 實(shí)物存在,一目了然。

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