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四、名詞解釋
35.教學組織形式
【參考答案】教學組織形式是指為完成特定的教學任務，教師和學生按照一定的要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。教學組織形式主要研究教師是如何把學生組織 起來進行教學活動，如何分配教學時間，如何利用教學空間等問題。在教學活動中，教學任務的完成、教學過程的實施、教學方法的運用和課程的開設等，都必須憑 借和運用一定的組織形式來落實。
36.思維
【參考答案】思維是人腦對客觀現(xiàn)實間接的和概括的反映，思維借助語言、表象、動作實現(xiàn)，是人認識的高級階段，即理性認識階段，它揭示事物的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)特征。
37.教育機智
【參考答案】教育機智是指教師對學生活動的敏感性，特別是指教師對教學活動中出現(xiàn)的意外情況和偶發(fā)事件作出迅速靈敏的反應，果斷地采取恰當?shù)拇胧┙鉀Q問題的特殊教育能力。
五、簡答題
38.制定教育目的有什么意義?它是由什么決定的?
【參考答案】教育目的是教育活動的出發(fā)點，一切教育工作都要依據(jù)教育目的來進行計劃和安排。教育制度的建立，教育、教學內(nèi)容的確定，教育、教學方法的選擇及教學組織形式的選擇等，都要受教育目的制約。教育目的又是教育活動的最終目標，是檢查和評價教育效果的依據(jù)。
所以制定教育目的是進行教育工作的首要問題。教育目的具有社會制約性，一定社會的教育目的是由一定社會的政治經(jīng)濟所決定的，也受一定社會生產(chǎn)力和科學文化發(fā)展水平的制約。確定教育目的還要考慮到受教育者身心發(fā)展的特點和教育內(nèi)部各種因素的影響。
39.良好的班集體具有哪些教育作用?
【參考答案】(1)有利于形成學生的群體意識。在良好班集體的形成過程中，學生的群體意識、集體榮譽感會得到大大的發(fā)展。
(2)有利于培養(yǎng)學生的社會交往與適應能力。通過班級的集體活動和學生群體之間的交往，可使學生積累集體生活的經(jīng)驗，學會交往與合作，學會適應環(huán)境。
(3)有利于訓練學生的自我教育能力。班集體是訓練班級成員自己管理自己、自己教育自己、自主開展活動的最好栽體。
40.什么是韋伯定律?
【參考答案】刺激物引起感覺之后，如果刺激量發(fā)生了變化(增多或減少)，也會引起感覺的變化。但是，并不是刺激的所有變化都會引起感覺的變化。只有 當刺激變化到一定量時，才能使我們感覺到差別。能引起這種差別感覺的刺激物的最小變化量，稱為差別感覺閾限。對差別感覺閾限的感受能力，稱為差別感受性。 差別感覺閾限和差別感受性二者在數(shù)值上也成反比關系。即差別感覺閾限越小，差別感受性越大;反之，差別感覺閾限越大，差別感受性越小。
產(chǎn)生最小差別感覺，刺激物的變化量與原刺激量之間的關系在一定范圍內(nèi)是一個常數(shù)，用公式表示為：
K=△1/I其中，I為原刺激量，△I為刺激物的變化量，K為常數(shù)即韋伯常數(shù)。
這一公式就是著名的韋伯定律。研究證明，韋伯定律只是在中等刺激強度的范圍內(nèi)才是正確的，且不同的感覺，韋伯常數(shù)是不同的。
41.簡述高爾頓的遺傳法定論。
【參考答案】這種理論認為兒童心理發(fā)展是由先天的、不變的遺傳素質(zhì)所決定的。兒童心理發(fā)展的過程就是這些先天遺傳素質(zhì)的自我發(fā)展和自我表露過程，與外界影響、教育無關;外界影-響和教育即使對兒童心理發(fā)展起作用，至多只能促進或延緩遺傳素質(zhì)的自我表露，不能改變它的本質(zhì)。
42.簡述奧蘇貝爾關于遺忘理論的同化說。
【參考答案】奧蘇貝爾提出遺忘就其本質(zhì)來說是知識的組織與認知結(jié)構(gòu)簡化的過程。遺忘有積極的遺忘和消極的遺忘，前者指高級觀念代替低級觀念，從而簡 化了認識并減輕了記憶負擔。后者指或者由于原有知識結(jié)構(gòu)不鞏固?；蛘哂捎谛屡f知識辨析不清楚，也有可能以原有的觀念來代替表面相同而實質(zhì)不同的新觀念，從 而出現(xiàn)記憶錯誤。
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