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自我體驗是指個體對自己的 情感體驗 ，如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等。
自我監(jiān)控屬于意志控制，如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié) 、自我追求等。
學生的認知差異主要包括認知方式差異和 認知能力差異 。
我國心理學家一般把學習分為知識學習、技能學習和 行為規(guī)范 學習三類。(3.1)
強化也是一種操作，它的呈現(xiàn)或撤除能夠 增加反應 發(fā)生的概率。
強化有正強化(實施獎勵)與負強化 (撤消懲罰) 之分。
布魯納認為學習的實質(zhì)就是主動地形成 認知結(jié)構(gòu) 。
意義學習的主觀條件是學習者知識結(jié)構(gòu)中必須具有能夠 同化新知識 的適當?shù)脑兄R。
教學不是知識傳遞，而是知識的 處理和轉(zhuǎn)換 。
所謂學習動機，是指 引起和維持 個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。(4.1)
奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認知的內(nèi)驅(qū)力、 自我提高 的內(nèi)驅(qū)
力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。
班杜拉研究指出，影響自我效能感的最主要因素是個體自身行為的 成敗經(jīng)驗 。
程序性知識 也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識
如果根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關系，知識的學習可以分為下位學習、上位學習 和并列結(jié)合學習。
關于遺忘產(chǎn)生原因的解釋有許多學說，比如 痕跡衰退說 、干擾說、同化說和動機說等。
所謂 變式 就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，
以便突出本質(zhì)特征。
短時記憶 一般包括兩個成分，一是直接記憶，即輸入的信息沒有經(jīng)過進一步加工;另一個成分是工作記
憶，指從長時記憶貯存中提取的正在使用的知識信息。
遺忘曲線研究表明，遺忘的進程是不均衡的，呈現(xiàn) 先快后慢 的負加速趨勢。
所謂技能，一般認為是通過練習而形成的合乎法則的 活動方式 。(7.1)
前蘇聯(lián)心理學家加里培林于(1959)年系統(tǒng)提出了 心智動作 (按階段)形成的理論。
學習策略是學習者為了提高學習效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的 復雜方案 。(8.1)
指導教學模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習、反饋和遷移 等環(huán)節(jié)構(gòu)成。
交互式教學模式主要是用來幫助學習成績差生閱讀領會.
交互式教學旨在教會學生四種策略：總結(jié)、提問、析疑和預測。
任何問題都含有三個基本的成分：一是給定的條件;二是要達到的目標;三是存在的限制或障礙 。(9.1)
人們一般傾向于根據(jù)問題是否界定清晰而分為兩類，即有結(jié)構(gòu)問題與 無結(jié)構(gòu)問題。
問題解決是指個人應用一系列認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達 目標狀態(tài) 的過程。
創(chuàng)造有真正的創(chuàng)造和 類似的創(chuàng)造 之分，前者是一種產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動。
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