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再次，個體身心發(fā)展的個別差異性。
從群體的角度看，首先表現(xiàn)為男女性別的差異。它不僅是自然性上的差異，還包括由性別帶來的生理機能和社會地位、角色、交往群體的差別。其次。個別差 異表現(xiàn)在身心的所有構成方面。由于先天的遺傳、后天環(huán)境、以及教育等因素的影響，使我們每個人變得與眾不同，這提示我們在教學過程中做到“因材施教”、 “長善救失”。
以上就是人身心發(fā)展的規(guī)律，不管是教師招聘還是教師資格，這部分都是考試重點內(nèi)容?？疾旆绞酵ǔＳ袃煞N：一是選擇題，二是主觀題。其實整個身心發(fā)展 規(guī)律是有聯(lián)系的，并不是孤立存在的，考試中需要我們應該根據(jù)題目內(nèi)容進行合理分析，做出正確選擇。好多同學在考試中容易把不平衡性與個別差異性混淆，其實 他們的區(qū)分方式很簡單，不平衡性針對的是同一個體，而個別差異性是不同個體之間，在考試中出現(xiàn)有的人……有的人……說的就是個別差異性，而出現(xiàn)了同一個 人……就是選不平衡性。還有的同學在考試中容易將抓住關鍵期與階段性相混淆，根據(jù)這一現(xiàn)象，我們總結(jié)，如果題目中出現(xiàn)了明顯的幾到幾歲這個階段，那么就選 擇階段性。比如：2歲兒童學習口語，4歲是學習書面語言，其中2歲和4歲就是關鍵期，那么這個就是反應個體身心發(fā)展的不平衡性。但是如果題目出現(xiàn)了2-4 歲這個階段，家長應該……那么就選擇階段性。所以說，個體的表現(xiàn)本身就是幾種身心發(fā)展規(guī)律作用的結(jié)果，不可能是單一的特征，所以在作答時要結(jié)合具體情況來 具體分析。
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