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2、意義學習的實質和條件
(1)意義學習的實質：就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯(lián)系。實質性的聯(lián)系即指這種聯(lián)系是非字面的聯(lián)系;非人為的聯(lián)系是指建立在某種合理的或邏輯基礎上的內在聯(lián)系而非任意的聯(lián)想或聯(lián)系。
(2)意義學習的條件：學習材料本身性質(客觀條件)和學習者自身因素(主觀條件)
①客觀條件：意義學習的材料本身必須具有邏輯意義，在學習者的心理上是可以理解，是在其學習能力范圍之內。
②主觀條件：a、學習者認知結構中必須具有能夠同化新知識的適當?shù)恼J知結構;b、學習者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結構中的適當 知識加以聯(lián)系的傾向性;c、學習者必須積極主動地使這種潛在意義的新知識與認知結構中的有關舊知識發(fā)生相互作用，使認知結構或舊知識得到改善，使新知識獲 得實際意義即心理意義。
(3)意義學習的目的就是使符號代表的新知識獲得心理意義。
3、接受學習的實質和技術
(1)接受學習是在教師指導下，學習者接受事物意義的學習。
(2)接受學習的心理過程：首先在認知結構中找到能同化新知識的有關觀念，然后找到新知識與起固定點作用的觀念的相同點;最后找到新舊知識的不同點，從而清晰的區(qū)別新舊概念，并在思維活動中融會貫通，使知識不斷系統(tǒng)化。
(3)影響因素：認知結構中適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念的可利用性。
※ 關于“先行組織者”技術
①定義：先行組織者，是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯(lián)。
②目的：為新的學習任務提供觀念上的固著點，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進學習的遷移。
③評價：接受學習是學習者掌握人類文化遺產及先進的科學技術知識的主要途徑。有意義接受學習理論的“組織者”技術對促進知識的學習和保持很有價值，教師應靈活地運用這一技術。
(四)建構主義學習理論
1、建構主義是學習理論中行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展
2、基本觀點：
※ 知識觀
※ 學習觀
※ 學生觀
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