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23.可以將班集體氛圍歸結(jié)為：人際、學(xué)習(xí)、教育、教師、群體、文化氛圍等。
24.在進(jìn)行任務(wù)分析時,教師要從最終目標(biāo)出發(fā),一級子目標(biāo)一級子目標(biāo)地揭示其先決條件.
25.任務(wù)分析必須將教學(xué)目標(biāo)逐級細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過程.
26.在進(jìn)行任務(wù)分析時,教師要反復(fù)提出這樣的問題:“學(xué)生要完成這一目,預(yù)先必須具備哪些能力?”一直追問到學(xué)生的起始狀態(tài)為止.
27.教學(xué)方法指在教學(xué)過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學(xué)目的,完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式.
28.課堂教學(xué)環(huán)境包括兩個方面:即課堂物理環(huán)境和課堂社會環(huán)境.
29.教學(xué)策略指教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動計劃.
30.發(fā)現(xiàn)教學(xué)又稱啟發(fā)式教學(xué),主張讓學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動而發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)概念或原理.
31.課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系,而有效地實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過程.
32.制約課堂教學(xué)效率高低的三大要素是教師、學(xué)生和課堂情境.
33.課堂管理始終制約著教學(xué)和評價的有效進(jìn)行，具有促進(jìn)和維持功能.
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