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1.課堂氣氛作為教學(xué)過程的軟情境,它通常是指課堂里某種占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài).
2.課堂氣氛具有獨(dú)特性,不同的課堂往往有不同的氣氛.即使是同一個(gè)課堂,也會(huì)形成不同教師的氣氛區(qū).
3.一種課堂氣氛形成后,往往能夠維持(相當(dāng)長)的一段時(shí)間,而且不同的課堂活動(dòng)也會(huì)被同樣的課堂氣氛所籠罩.
4.由于教師在課堂中起著主導(dǎo)作用,教師的領(lǐng)導(dǎo)方式,教師對學(xué)生的期望以及教師的情緒狀態(tài)便成為影響課堂氣氛的主要因素.
5.教師的積極情緒狀態(tài)往往會(huì)投射到學(xué)生身上,使教師與學(xué)生的意圖、觀點(diǎn)和情感都聯(lián)結(jié)起來，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)。
6.處罰學(xué)生的消極的課堂行為,但不能采用諷刺挖苦,體罰和剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利等手段.
7.焦慮是教師對當(dāng)前或預(yù)計(jì)到的對自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔(dān)憂的反應(yīng)傾向.
8.只有當(dāng)教師焦慮適中時(shí),才會(huì)激起教師改變課堂現(xiàn)狀、避免呆板或恐慌反應(yīng)，從而推動(dòng)教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn).。
9.個(gè)人可能為了避免他人的非議或排斥，避免受孤立，因而發(fā)生從眾現(xiàn)象.
10.在通常情況下,課堂氣氛可能分成積極的,消極的和對抗的三種類型.
11.測驗(yàn)是測量一個(gè)樣本的系統(tǒng)程序,即通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來量化描述人們心理特征。
12.對于情感以及道德行為表現(xiàn)的評價(jià)則常常采用非測驗(yàn)性的評價(jià)手段,如案卷分析,觀察,問卷量表以及談話等.
13.教師自編測驗(yàn)的主觀題包括論文題,問題解決題。
14.教師自編測驗(yàn)的客觀題包括選擇題,是非題,匹配題,填空題等.
15.評分必須以一定的比較標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),評分的標(biāo)準(zhǔn)可分為絕對標(biāo)準(zhǔn)和相對標(biāo)準(zhǔn)兩種.
16.教師要充當(dāng)知識傳授者,團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者,模范公民,紀(jì)律的維護(hù)者,家長的代理人,親密朋友,心理輔導(dǎo)者等多種角色。
17.在教師的知識和智力達(dá)到一定水平之后,教師的表達(dá)能力,組織能力,診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的能力與教學(xué)效果有較高的相關(guān)。
18.在教師的知識和智力達(dá)到一定水平之后，他們的思維的條理性、系統(tǒng)性、合理性與教學(xué)效果有較高的相關(guān)。
19.良好的師生關(guān)系具有全體、和諧、互動(dòng)特征。
20.在學(xué)科教學(xué)中滲透心理教育，必須抓好課前設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、課堂組織環(huán)節(jié)和師生交往環(huán)節(jié)。
21.教師對學(xué)生的心理偏差為偏愛、偏信。
22.班主任教育權(quán)威體現(xiàn)的是權(quán)力和威信的有機(jī)統(tǒng)一。
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