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4、互補性
反映出個體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系。一方面指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)揮得到部分補償;另一方面，互補性也存在于心里機能和生理機能之間。
教育啟示：揚長避短
常見考例：
機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其它方面的超常發(fā)展得到部分補償;人的精神力量、意志、情緒狀態(tài)對整個機體能起到調(diào)節(jié)作用，幫助人戰(zhàn)勝疾病和殘缺，使身心依然得到發(fā)展，表明個體身心發(fā)展具有()。
5、個別差異性
個別差異性在不同層次上存在。
教育啟示：因材施教
常見考例：
1)“因材施教”的教育原則依據(jù)的是人的身心發(fā)展的()。
2)俗語說“人心不同，各如其面”，說明了兒童身心發(fā)展具有()。
3)人們常說的“聰明早慧”或“大器晚成”是指個體身心發(fā)展的()。
二：辨別區(qū)分
順序性和互補性比較好區(qū)分一些，從概念上就能理解，一般犯錯的比較少。主要是階段性，不平衡性和個別差異性，這三個規(guī)律很多考生搞不清楚。
首先階段性最本質(zhì)的特征就是描述的某一個階段并且和年齡相關(guān)的特征，所以區(qū)分是否是階段性規(guī)律，只需要把握一點，看看題目中的描述是不是獨立的某一個階段;
其次不平衡性最本質(zhì)的特征是，一定是涉及到幾個階段之間相互比較，所以做題的時候先看看題目中的描述是不是包括幾個階段，另外看看是不是描述中涉及 到了幾個階段的比較，比如第一個題目中的描述：“高速發(fā)展期，某一時期特別迅速而其他階段相對平穩(wěn)”明顯涉及到了階段之間的比較，所以一定是不平衡性;
最后是個別差異性，其實理解了個別差異性，這個規(guī)律是最好判斷的，個別差異性最本質(zhì)的特征是描述個體與個體之間的比較，和不平衡的區(qū)別在于：不平衡 性描述的是個體內(nèi)部不同階段的比較，而個別差異性描述的是兩個或兩個以上個體之間的比較，所以做題時一個判斷的技巧就是當(dāng)我們分析到題目中描述的可以理解 為“有的人……有的人……有的人……”時，我們就只能選擇個別差異性的規(guī)律。
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