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(3)消退
有機體做出以前曾被強化過的反應，如果在這一反應之后不再有強化物相伴，那么，此類反應將來發(fā)生的概率便會降低，稱為消退。
(4)懲罰
當有機體做出某種反應以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應的過程，稱作懲罰。
4、教學機器與程序教學
斯金納認為，學習是一種行為，當主體學習時反應速率就增強，不學習時反應速率則下降。因此他把學習定義為反應概率的變化。在他看來，學習是一門科 學，學習過程是循序漸進的過程；而教則是一門藝術(shù)，是把學生與教學大綱結(jié)合起來的藝術(shù)，是安排可能強化的事件來促進學習，教師起著監(jiān)督者或中間人的作用。 斯金納激烈抨擊傳統(tǒng)的班級教學，指責它效率低下，質(zhì)量不高。他根據(jù)操作性條件反射和積極強化的理論，對教學進行改革，設(shè)計了一套教學機器和程序教學方案。 教學機器是一種外形像小盒子的裝置，盒內(nèi)裝有精密的電子和機械儀器。它的構(gòu)造包括輸入、輸出、貯存和控制四個部分。教學材料分解成由按循序漸進原則有機地 相互聯(lián)系的幾百甚至幾千個問題框面組成的程序。每一個步子就是一個框面，學生正確回答了一個框面的問題，就能開始下一個框面的學習。如果答錯了，用正確答 案糾正后再過渡到下一個框面?？蛎娴淖髠?cè)標出前一框面的答案，成為對該框面問題的提示。一個程序?qū)W完了，再學下一個程序。
斯金納認為課堂上采用教學機器，與傳統(tǒng)的班級教學相比較有許多優(yōu)點。第一，教學機器能即時強化正確答案，學習效果的及時反饋能加強學習動力。而在班 級教學中行為與強化之間間隔時間很長，因而強化效果大大削弱。第二，傳統(tǒng)的教學主要借助厭惡的刺激來控制學生的行為，學生學習是為了不得低分，不被教師、 同學、家長羞辱等，從而失去學習興趣。教學機器使學生得到積極強化，力求獲得正確答案的愿望成了推動學生學習的動力，提高了學習效率。第三，采用教學機 器，一個教師能同時監(jiān)督全班學生盡可能多地完成作業(yè)。第四，教學機器允許學生按自己的速度循序漸進地學習(即使一度離校的學生也能在返校后以他輟學時的水 平為起點繼續(xù)學習)，這能使教材掌握得更牢固，提高學生的學習責任心。第五，采用教學機器，教師就可以按一個極復雜的整體把教學內(nèi)容安排成一個連續(xù)的順 序，設(shè)計一系列強化列聯(lián)。第六，教學機器可記錄錯誤數(shù)量，從而為教師修改磁帶提供依據(jù)，結(jié)果是提高了教學效果。第七，學習時手腦并用，能培養(yǎng)學生自學能 力。
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