提醒：點這里加小編微信（領取免費資料、獲取最新資訊、解決考教師一切疑問?。?/p>
一、說教材
教材解讀是教師工作的重要內(nèi)容，關系到教學目標的實現(xiàn)與達成，因此解讀教材十分必要。《聲音是怎樣傳播的》是教科版四年級上冊第1單元《聲音》中第3節(jié)的內(nèi)容。本課的概念目標主要是讓學生了解聲音能在物體中以波的形式向四面八方傳播的科學事實。內(nèi)容看似簡單，但由于學生在生活中觀察不到聲波的存在，對聲波缺乏前概念的建構，因此要上好并不容易。另外，本節(jié)課是“聲音”部分的重點，與學生的日常生活緊密相關，教學活動中的各項素材也體現(xiàn)出讓學生從自然到科學，從生活到科學的過程。所以本節(jié)課無論從課標要求，還是學生自身發(fā)展要求上看都處在一個比較重要的地位。
基于以上對教材地位和作用的分析，依照新課標的要求，同時結合教材編寫的特點，我確定本節(jié)課的教學目標如下：
(1)認識聲音的傳播，掌握聲音可以在固體、液體、氣體等不同介質(zhì)中傳播，了解聲音能在物體中以波的形式向四面八方傳播。
(2)通過小組合作完成聲音在不同物體中的探究實驗，對聲音在不同介質(zhì)中的傳播情況進行比較，經(jīng)歷觀察科學現(xiàn)象的過程。
(3)學生通過實驗設計和探究，培養(yǎng)嚴謹、細致的觀察習慣和態(tài)度，同時在實驗過程中，能積極大膽闡述自己的發(fā)現(xiàn)，樂于與他人合作。
(4)能夠利用所學的科學知識解釋分析日常生活中聲音傳播的實例。
結合上述教學目標的確定，本節(jié)課的重點在于掌握聲音可以在固體、液體、氣體等不同介質(zhì)中傳播且傳播效果不同，難點在于理解聲音在物體中是以波的形式向四面八方傳播。
二、說學情
奧蘇泊爾認為“影響學習最重要的因素就是學習者已經(jīng)知道了什么”，因此在教學之初必須關注學生的基本情況。學生在學習《聲音是怎樣傳播的》一課之前，已經(jīng)學習了《聽聽聲音》和《聲音是怎樣產(chǎn)生的》兩課，對聲音有一定的了解，知道了自然界許多物體都會發(fā)出聲音，而且每種聲音聽起來各不相同，可以用強弱、高低來描述聲音的特點，也知道了聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。且每個學生對聲音有著不同的生活經(jīng)驗，對聲音有著最直觀的感受，但是熟悉的現(xiàn)象并不一定引起學生的關注，學生并不會花很多時間去探究聲音更多的奧秘，通過設計聲音在不同介質(zhì)中傳播的探索活動，激發(fā)學生全面了解認識聲音的興趣。
三、說教法
教學有法，但無定法，貴在得法。四年級學生已經(jīng)開始轉變思想方法，從過去籠統(tǒng)的印象判斷轉變?yōu)榫唧w的分析，但若想加強他們的理解則需要借助生動的實例和具體形象的探究實驗，使課堂生動、有趣、高效。因此本堂課主要采用以學生分組探索，實驗為主的課堂模式，在整個教學中，始終注意對學生觀察能力，實驗動手能力的培養(yǎng)。
四、說學法
教給學生“多觀察、動腦想、大膽猜、勤鉆研”的研討式學習方法，使學生在動腦、動手、動口的過程中獲得充足的體驗和發(fā)展，從而培養(yǎng)學生的勤于探究的思想意識。
五、說教學過程
(一)創(chuàng)設情境，導入新課
建構主義強調(diào)從學習者的經(jīng)驗出發(fā)，以學生已有的生活經(jīng)驗為出發(fā)點，開始新授前，我會先出示一個發(fā)聲器，隨后打開開關，發(fā)聲器發(fā)出聲音。學生通過之前所學知道，聲音是由發(fā)聲器震動產(chǎn)生的，之后我會引導學生嘗試用畫圖的方式展現(xiàn)聲音的傳播方式。由于學生對于聲音的傳播方式有不同的理解，有的認為是沿直線傳播的，有的認為是以波紋的形式傳播的。這表明學生有著不同的經(jīng)驗起點，我會以此為依據(jù)，在后續(xù)教學中通過實驗糾正學生的錯誤認識，幫助學生建構正確的科學概念。通過該環(huán)節(jié)的設置，可以激發(fā)學生的學習興趣，開啟學生的思維之旅。
(二)合作學習，把握新知
1.聲音以聲波的形式進行傳播
聲波看不見、摸不著，學生缺乏與之相關的生活經(jīng)驗。對此，我會以實驗演示的方法直觀呈現(xiàn)科學原理，將泡沫球置于發(fā)聲裝置之上以及用正在發(fā)聲的音叉靠近水面，引導學生觀察實驗現(xiàn)象，學生通過觀察會發(fā)現(xiàn)：①發(fā)聲裝置發(fā)出聲音時，泡沫球跳起來的形狀像波浪;②當發(fā)聲的音叉輕觸水面時水面產(chǎn)生了波紋，一圈一圈地擴散出去。我會借助實驗現(xiàn)象向?qū)W生補充講解聲音是以波的形式傳播的。通過具體的實驗，學生觀察到了聲音傳播的規(guī)律，得出了相關結論，教學難點得以攻破。
2.聲音傳播需要借助介質(zhì)
學生了解了聲音的傳播方向和傳播形式后，接著探討的是聲音傳播需要借助的中間物質(zhì)。建構聲音在空氣中傳播這一概念時，由于空氣是看不見、摸不著的，因此當它和抽象的聲音聯(lián)系時，概念建構往往難以深入。對此，我會利用空氣模型，逐步呈現(xiàn)鐘罩內(nèi)空氣量的變化與聽到的聲音的變化，幫助學生理解聲音可以通過空氣傳播，深化概念的建構。然后我會出示太空中宇航員的圖片，鼓勵學生大膽假設，猜想宇航員的交流方式。然后組織學生以四人為一小組進行模擬實驗，抽掉鐘罩內(nèi)空氣，模擬真空環(huán)境，證明聲音在太空中的傳播情況。在此過程中我會進行巡視指導，為學生解答疑難問題。探究活動結束后，對學生給予鼓勵性評價，同時再次演示聲音在空氣中傳播的實驗。師生共同總結出聲音能在空氣中傳播，沒有空氣，聲音無法傳播。通過借助實驗進行探究活動，學生不僅可以仔細觀察實驗現(xiàn)象，也能在思考、分析后得出結論，解決概念建構過程中的疑惑，建構概念間的關聯(lián)，打通思維的堵點。
日常生活中，人們聽到的聲音基本是通過空氣傳播的。學生聽到發(fā)聲器在教室不同位置發(fā)出的聲音，很容易發(fā)現(xiàn)“聲音是向各個方向傳播的”。那么聲音在固體和液體中可以傳播嗎?傳播的方向也是如此嗎?為了打消學生的疑惑，在做聲音在固體和液體中傳播的實驗時，我會給予學生充分的時間和空間去聽、去體驗、去驗證。在做固體傳聲實驗時，我將要求學生將發(fā)聲器倒扣在桌上，用手捂住一只耳朵，另一只耳朵緊貼桌面，選擇不同位置仔細聽并記錄自己的發(fā)現(xiàn)。學生在實驗后進行交流，他們發(fā)現(xiàn)在不同的位置都能聽到聲音，說明聲音在固體中可以傳播且是向各個方向傳播的。在做液體傳聲實驗時則要求學生將發(fā)聲器浸沒在水中，用手捂住一只耳朵，另一只耳朵緊貼水槽壁，選擇不同的位置仔細聽。學生發(fā)現(xiàn)，隔著水槽在不同位置都能聽到發(fā)聲器的聲音，說明聲音在水中也是向各個方向傳播的。這幾個實驗真實可感，學生通過親身經(jīng)歷，加深了對科學原理的認識。
(三)鞏固聯(lián)系，遷移內(nèi)化
有效的學習過程，不僅單純地依賴模仿與記憶，依據(jù)“因材施教，教學信息及時反饋”的原則，我會以多媒體為學生展示釣魚的圖片，引導學生思考在釣魚時是否可以大聲說話并嘗試利用本節(jié)課所學知識進行解釋說明，為培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力創(chuàng)造條件。
(四)師生互動，歸納總結
在這一環(huán)節(jié)中，我會引導學生總結本節(jié)課的所感所悟，形成知識網(wǎng)絡。
(五)作業(yè)布置
恰當?shù)淖鳂I(yè)布置，可使學生的學習成果得到強化與應用，因此本節(jié)課我布置了一道開放性，學生通過課后查閱資料，嘗試制作土電話，并簡單為家人講解其原理，以此達到加深課程內(nèi)容的學習與理解。
六、說板書設計
提醒：點這里加小編微信（領取免費資料、獲取最新資訊、解決考教師一切疑問?。?/p>
