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一、說教材
《木蘭詩》是部編版初中語文七年級(jí)下冊(cè)第二單元的一首樂府民歌。這首民歌記述了一位女子代父從軍的故事，生動(dòng)形象地描寫了花木蘭的果敢、膽識(shí)和才能，體現(xiàn)出她報(bào)效祖國(guó)的決心。作為本單元的最后一篇文章，學(xué)生可以體會(huì)花木蘭作為女子時(shí)的柔情，還可以體會(huì)到花木蘭報(bào)效祖國(guó)的英雄氣概。
根據(jù)課標(biāo)要求，結(jié)合本階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1.注意“機(jī)杼、可汗、轡頭、濺濺”等詞語的發(fā)音，弄懂“帖、火”等文言實(shí)詞的意思和用法;理解詩句的意思，總結(jié)文章大意;體會(huì)本詩塑造的驍勇善戰(zhàn)、深明大義、剛?cè)岵?jì)、勇敢堅(jiān)毅、忠孝兩全的花木蘭形象。
2.通過反復(fù)朗讀、小組討論，學(xué)習(xí)本詩詳略得當(dāng)?shù)膶懽魇址ê团疟取⒒ノ牡刃揶o手法，感受其語言的魅力，培養(yǎng)學(xué)生感知語言的能力。
3.學(xué)習(xí)花木蘭對(duì)父母的孝順、對(duì)祖國(guó)的熱愛和忠誠(chéng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的、積極向上的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。
依據(jù)以上對(duì)于教材內(nèi)容與作用的分析以及對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的分析，我認(rèn)為本課的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)花木蘭形象。本文運(yùn)用詳略得當(dāng)?shù)膶懽魇址?，并運(yùn)用大量的修辭手法，如排比、互文等，而互文這樣的修辭方式是學(xué)生第一次接觸，因此我認(rèn)為這是本課的教學(xué)難點(diǎn)所在。
二、說學(xué)情
七年級(jí)的學(xué)生在一定程度上已經(jīng)具備自主學(xué)習(xí)古詩的能力，并且可以借助工具書進(jìn)行學(xué)習(xí)，《木蘭詩》是南北朝時(shí)北方的一首樂府民歌，全詩語言簡(jiǎn)練，質(zhì)樸生動(dòng)，讀起來朗朗上口，內(nèi)容也較為容易理解。但《木蘭詩》中運(yùn)用的寫作手法和修辭手法，如互文等，學(xué)生是第一次接觸，在學(xué)習(xí)上會(huì)有一定的難度。
三、說教學(xué)方法
語文課的教學(xué)，最主要的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，在不斷閱讀的過程中，提高學(xué)生語言運(yùn)用的技巧。因此本首詩的教學(xué)主要運(yùn)用朗讀體會(huì)法和創(chuàng)設(shè)情境法，輔以點(diǎn)撥法和引導(dǎo)法。
學(xué)生將通過自主探究、合作交流的方式學(xué)習(xí)教學(xué)重難點(diǎn)，準(zhǔn)確把握文章塑造的花木蘭形象，體會(huì)情感。
四、說教學(xué)過程
(一)創(chuàng)境設(shè)疑，導(dǎo)入新課
導(dǎo)入環(huán)節(jié)我將采用提問的形式，問學(xué)生“同學(xué)們，你們心中的‘女孩子’一般是什么樣的?”激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考。對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而引出“今天我們來學(xué)習(xí)一位古代的女子，看看她和你們認(rèn)為的有什么不一樣”。然后播放《花木蘭》影視片段，引導(dǎo)學(xué)生說出影片的主人公，引出本文的題目——《木蘭詩》。
(二)初讀全詩，感知民歌
1.我會(huì)讓學(xué)生自由朗讀全詩，并結(jié)合課下注釋和課前搜集的資料介紹文章的寫作背景。然后我再進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生了解南北朝時(shí)期北方民歌粗獷豪邁、南方民歌溫婉細(xì)膩的特點(diǎn)。
2.讓學(xué)生再讀全詩，把握詩歌朗讀節(jié)奏，感受五言詩“2/3—2/1/2”的節(jié)奏特點(diǎn)。
3.讓學(xué)生自由朗讀全詩，結(jié)合工具書和課下注釋解決字音、字形、字義等問題，如：“機(jī)杼、可汗、轡頭、濺濺”等詞語的發(fā)音;“帖—貼(粘貼)”“火—伙(伙伴)”的通假用法;“爺娘”的古今異義。學(xué)生自學(xué)的同時(shí)，我會(huì)巡視指導(dǎo)。
4.了解了詩歌大意后，我將讓學(xué)生再讀全詩，思考這首詩圍繞花木蘭主要寫了哪幾件事?并根據(jù)學(xué)生的回答，將文章分為“代父從軍——征戰(zhàn)沙場(chǎng)——還朝辭官——會(huì)見親人”四個(gè)部分。
(三)研讀全詩，體會(huì)形象
1.整體感知
首先，我會(huì)讓學(xué)生再次有感情地朗讀這首詩，說說這首詩描寫的花木蘭是怎樣的一個(gè)人?根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)：花木蘭是一個(gè)勤勞、深明大義、堅(jiān)強(qiáng)勇敢、孝順父母、不慕名利、思念親人……的女子。
2.具體分析
這一部分我會(huì)根據(jù)學(xué)生對(duì)花木蘭的認(rèn)識(shí)，以花木蘭的性格為主線，對(duì)文章進(jìn)行具體的分析。具體如下：
(1)同學(xué)們說花木蘭是一個(gè)勤勞的女子，你們從哪里可以看出她是一個(gè)勤勞的女子?在文中找出來，談一談你對(duì)這句話的理解。從這句話中你還能看出什么?我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)找出來的句子進(jìn)行具體分析，然后讓學(xué)生帶著這樣的感情再次朗讀課文，體會(huì)人物形象。
(2)有同學(xué)說花木蘭是一個(gè)深明大義的女子，你們從哪里可以看出她是一個(gè)深明大義的女子?在文中找出來，談一談你對(duì)這句話的理解。從這句話中你還能看出什么?帶著這樣的感情再次朗讀這句話。
以這樣的形式對(duì)花木蘭的性格進(jìn)行逐一分析，在文中找出依據(jù)，同時(shí)分析句中的重點(diǎn)詞語和重點(diǎn)句式，使學(xué)生對(duì)文章理解透徹，然后我會(huì)對(duì)學(xué)生的理解進(jìn)行評(píng)價(jià)，并讓學(xué)生通過朗讀體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感。
3.通過上一環(huán)節(jié)的具體分析，讓學(xué)生再次有感情地朗讀全詩，說說此時(shí)自己認(rèn)為花木蘭是怎樣的一個(gè)人?
根據(jù)學(xué)生的回答，我將會(huì)對(duì)花木蘭形象進(jìn)行總結(jié)：花木蘭作為一個(gè)巾幗英雄，既有作為女子的柔情，同時(shí)又有英雄氣概。她是一個(gè)勤勞勇敢、深明大義、堅(jiān)強(qiáng)剛毅、孝順父母、不慕名利、甘于平淡、溫柔美麗、機(jī)智活潑、柔情似水的巾幗英雄。同時(shí)進(jìn)行板書。
(四)朗讀課文，再悟情感
通過對(duì)文章的學(xué)習(xí)和分析，播放花木蘭相關(guān)音頻，讓學(xué)生和著音樂再次有感情地朗讀全詩，體會(huì)花木蘭的感情，并說出感受。
(五)展開想象，鞏固情感
在本節(jié)課結(jié)束之前，為了讓學(xué)生加深對(duì)本課的印象，我會(huì)在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)。通過小組討論的方式，讓學(xué)生展開想象，說說下面兩個(gè)問題。
1.如果你是花木蘭，你會(huì)怎么做?
2.你心中的花木蘭是什么樣的一個(gè)人?
結(jié)合學(xué)生的回答，讓學(xué)生互評(píng)，我也會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，但還是以學(xué)生互評(píng)為主，最好全班都能夠參與其中，活躍課堂氣氛。
3.課堂小結(jié)
我會(huì)根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，進(jìn)行課堂小結(jié)：古語有言“自古忠孝兩難全”，而花木蘭作為一個(gè)女子，面對(duì)國(guó)家和父母時(shí)，做到了“忠孝兩全”，她是多么令人敬佩的一個(gè)人啊。她的身上有很多值得同學(xué)們學(xué)習(xí)的地方，希望同學(xué)們能夠向她學(xué)習(xí)，孝順父母、勇敢堅(jiān)強(qiáng)，長(zhǎng)大以后做一個(gè)對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)有用的人。
(六)抒發(fā)情感，拓展閱讀
除了課堂活動(dòng)外，我還會(huì)對(duì)學(xué)生提出以下兩個(gè)要求，以實(shí)現(xiàn)本課的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。
1.圍繞“孝順父母”，讓學(xué)生說一說自己的故事和感受。
2.搜集并閱讀像花木蘭一樣的巾幗英雄的事跡，體會(huì)他們的感情，分享給同學(xué)。
五、說板書設(shè)計(jì)
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