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一、說(shuō)教材
《基因控制生物的性狀》是人教版初中生物學(xué)八年級(jí)下冊(cè)第7單元第2章第1節(jié)的內(nèi)容。
本節(jié)內(nèi)容包括遺傳和變異、生物性狀與相對(duì)性狀、基因與性狀的關(guān)系等概念，是在第1章“生物的生殖和發(fā)育”的基礎(chǔ)上，從生命個(gè)體水平進(jìn)一步深入到分子水平去探討生命的延續(xù)和發(fā)展。主要解決的是生物個(gè)體的性狀與基因的關(guān)系問(wèn)題，同時(shí)又隱含著親代的性狀能夠在子代出現(xiàn)，是由于親代基因傳給了子代，可為后面學(xué)習(xí)基因遺傳的基本規(guī)律和生物變異等奠定基礎(chǔ)。
根據(jù)對(duì)教材地位與作用的分析，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：
1.通過(guò)分析生活現(xiàn)象，說(shuō)出并歸納生物的性狀和相對(duì)性狀及二者的區(qū)別，培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋日常生活現(xiàn)象。
2.通過(guò)分析“轉(zhuǎn)基因鼠”實(shí)驗(yàn)，理解生物的性狀是由基因控制的，提升科學(xué)推理和科學(xué)探究的能力。
3.通過(guò)了解轉(zhuǎn)基因技術(shù)的原理及應(yīng)用，理解并關(guān)注轉(zhuǎn)基因技術(shù)及其給人類帶來(lái)的影響，能辯證客觀地看待轉(zhuǎn)基因技術(shù)等社會(huì)話題。
依據(jù)以上對(duì)于教材內(nèi)容與作用的分析以及對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的分析，我認(rèn)為本課的重點(diǎn)是生物的性狀和相對(duì)性狀的區(qū)別，理解生物的性狀是由基因控制的。難點(diǎn)是生物的相對(duì)性狀和分析實(shí)驗(yàn)“轉(zhuǎn)基因鼠”的材料，辯證客觀地看待轉(zhuǎn)基因技術(shù)等社會(huì)話題。
二、說(shuō)學(xué)情
奧蘇泊爾認(rèn)為“影響學(xué)習(xí)最重要的因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么”，因此在教學(xué)之初必須關(guān)注學(xué)生的基本情況。學(xué)生對(duì)基因控制生物性狀的知識(shí)知之甚少，初一時(shí)學(xué)的克隆羊多利，也僅僅說(shuō)明遺傳信息在細(xì)胞核里。基因在親子間的遺傳中傳遞下去的是性狀還是基因?這個(gè)問(wèn)題就成了學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)遺傳物質(zhì)的驅(qū)動(dòng)力，因此，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)身邊實(shí)例，讓學(xué)生觀察、思考和討論，進(jìn)而幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。
三、說(shuō)教學(xué)方法
《基因控制生物的性狀》涉及染色體上的基因，屬于微觀知識(shí)領(lǐng)域，較為抽象，因此本節(jié)課以任務(wù)為主線、結(jié)合新課標(biāo)中所提出的各項(xiàng)建議，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中均以“自”為主，要求“先學(xué)后導(dǎo)、合作創(chuàng)新”，通過(guò)多種學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)微課、實(shí)例分析、合作探究和趣味游戲等多種形式呈現(xiàn)，設(shè)計(jì)了教學(xué)過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
本節(jié)課以趣味游戲“爸爸去哪兒”導(dǎo)入新課。課前首先播放“爸爸去哪兒”綜藝視頻，然后我會(huì)再展示圖片，并請(qǐng)學(xué)生幫忙找找，節(jié)目中這個(gè)小女孩的爸爸去哪兒了?此后，提出問(wèn)題：你找到她爸爸的依據(jù)是什么?學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)可能會(huì)根據(jù)親子間的相似度作為判斷依據(jù)，之后我會(huì)以本班學(xué)生和家長(zhǎng)相像或不像的圖片作為案例，分別解析遺傳和變異概念。進(jìn)一步陳述：人們對(duì)遺傳和變異的認(rèn)識(shí)最初是從性狀開(kāi)始的，后來(lái)才發(fā)展到基因水平。從而引出《基因控制生物的性狀》，導(dǎo)入新課。通過(guò)視頻和游戲等激起學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，利用本班的學(xué)生與家長(zhǎng)長(zhǎng)得像或不像的圖片素材來(lái)學(xué)習(xí)遺傳和變異的概念，培養(yǎng)學(xué)生形成從現(xiàn)象到本質(zhì)的思維方式。
(二)引導(dǎo)探究，層層遞進(jìn)
1.生物的性狀
為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是生物的性狀，我會(huì)通過(guò)游戲“猜猜他是誰(shuí)”來(lái)突破，選取班上學(xué)生比較熟悉且特征較為明顯的教師或?qū)W生，根據(jù)特征編寫謎面。在游戲環(huán)節(jié)中我會(huì)展示線索，學(xué)生根據(jù)線索猜出答案。然后學(xué)生通過(guò)小組合作討論的方式，找出線索中反應(yīng)了哪些特征，并對(duì)其進(jìn)行歸類。學(xué)生通過(guò)分析歸類發(fā)現(xiàn)：五官、身高、膚色、身形、眼睛大小，這些都是屬于形態(tài)結(jié)構(gòu)特征，是肉眼能夠看見(jiàn)的;還有一些特征是肉眼不能看見(jiàn)的，比如音質(zhì)、音色、血壓、心跳等，屬于生理的特征;此外，右手執(zhí)筆等特征屬于行為特征。這些特征有一個(gè)共同的生物學(xué)名稱——性狀。然后我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生一起概括生物性狀的概念：性狀就是生物體形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理和行為等特征的統(tǒng)稱。通過(guò)設(shè)計(jì)游戲可以調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂的積極性，促進(jìn)學(xué)生積極思考;謎面出自學(xué)生生活中非常熟悉的人，因此在生活中對(duì)于其主要特征已經(jīng)有了清晰的認(rèn)識(shí)，學(xué)生接受起來(lái)更加簡(jiǎn)單。同時(shí)讓學(xué)生將生活現(xiàn)象與理論知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，既引起學(xué)生興趣又有助于學(xué)生理解。
2.相對(duì)性狀
為了帶領(lǐng)學(xué)生更深入的能夠歸納并判斷什么是相對(duì)性狀，我會(huì)通過(guò)“找一找、比一比”為活動(dòng)，學(xué)生前后四人為一小組，以小組合作探究的方式從自己和同桌身上找找性狀，并說(shuō)出它們屬于性狀中的哪種類型;然后，比一比自己和同桌的性狀表現(xiàn)方式有什么異同?我會(huì)選取歸納學(xué)生所給例子，然后再提出相對(duì)性狀的概念(即：同一生物同一性狀不同的表現(xiàn)形式);并加以補(bǔ)充說(shuō)明，例如：不光是人有性狀和相對(duì)性狀，豌豆等其他生物也有;此外，相對(duì)性狀不僅僅只有兩種表現(xiàn)形式，人的血型、花的顏色等都不止兩種。最后，通過(guò)幾個(gè)判斷題(如：狗的黑毛與卷毛，狗的黑毛與兔的白毛，小明的雙眼皮和小華的單眼皮，菊花的白色、紅色和黃色等)進(jìn)一步強(qiáng)化相對(duì)性狀的概念，突破難點(diǎn)。通過(guò)讓學(xué)生查找和比較相互之間的異同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出相對(duì)性狀的概念，巧妙地將學(xué)生的生活常識(shí)與本節(jié)理論知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，有助于培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯思維，同時(shí)也充分體現(xiàn)生物學(xué)是一門從生活中來(lái)到生活中去的科學(xué)。
3.基因與性狀的關(guān)系
為了說(shuō)明基因與性狀的關(guān)系，我會(huì)進(jìn)一步提出問(wèn)題：“父母的許多性狀是怎樣在我們身上出現(xiàn)，是因?yàn)樗麄儼咽裁磦鹘o了我們呢?”。從而引出實(shí)驗(yàn)“轉(zhuǎn)基因鼠”，通過(guò)微課視頻展示轉(zhuǎn)基因鼠的基本實(shí)驗(yàn)過(guò)程，然后讓學(xué)生結(jié)合教材中的資料分析，以小組討論、合作探究的方式完成教材中“轉(zhuǎn)基因鼠”的資料分析。此后，實(shí)物展示“蘿卜(地上部分是綠色，地下部分是白色)”和“模型西瓜(在生長(zhǎng)期間套上模具后，使西瓜呈現(xiàn)正方體的外形)”，引導(dǎo)學(xué)生掌握并理解性狀是由基因控制的，但也受到環(huán)境影響，性狀的表達(dá)是基因和環(huán)境共同作用的結(jié)果。利用微課將抽象的實(shí)驗(yàn)過(guò)程生動(dòng)形象地展示出來(lái)，幫助學(xué)生理解，同時(shí)小組討論、合作探究的方式，可改變以往“教師講、學(xué)生聽(tīng)”和以教定學(xué)的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造以學(xué)定教、學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、學(xué)生高效參與課堂的新型學(xué)習(xí)模式。充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)思維能力。
(三)鞏固拓展，提升認(rèn)知
在學(xué)生掌握了本節(jié)課的知識(shí)之后，我會(huì)簡(jiǎn)要介紹轉(zhuǎn)基因技術(shù)，說(shuō)一說(shuō)生活中利用轉(zhuǎn)基因技術(shù)的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生就“如果你擁有了這項(xiàng)技術(shù)，你準(zhǔn)備怎么用它為人類服務(wù)?”發(fā)表自己的見(jiàn)解。然后由我會(huì)再介紹發(fā)生在2012年的“黃金大米案”的故事，引導(dǎo)學(xué)生感悟，由于轉(zhuǎn)基因技術(shù)發(fā)展時(shí)間短，其生產(chǎn)和消費(fèi)的安全性具有不確定性，任何先進(jìn)的技術(shù)都是一把雙刃劍，任何事物都有其兩面性，所以我們要辯證地看待這個(gè)技術(shù)。這就需要努力地學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，去發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，在保證安全的前提下更好地為人類服務(wù)。這個(gè)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生了解轉(zhuǎn)基因技術(shù)，關(guān)注其對(duì)人類生活的影響，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)用辯證唯物主義的觀點(diǎn)來(lái)看待問(wèn)題。
(四)歸納總結(jié)，深入理解
這個(gè)環(huán)節(jié)，我會(huì)請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這節(jié)課有哪些收獲。學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢所欲言。引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)，教師歸納補(bǔ)充。這樣更加突出了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)概括能力。
(五)拓展延伸，布置作業(yè)
恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)布置，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到強(qiáng)化與應(yīng)用，因此本節(jié)課我布置了一道開(kāi)放性，學(xué)生課后查閱觀看轉(zhuǎn)基因技術(shù)的相關(guān)視頻，搜集資料并書(shū)寫科學(xué)小論文。下節(jié)課進(jìn)行分享討論，以此達(dá)到加深課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)與理解。
五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
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